學習型組織與教學效能之相關分析

本節討論新北市國民中學教師知覺學習型組織的五個層面，包括自我超越、

系統思考、團隊學習、改善心智模式、建立共同願景等與教學效能中的教學氣氛、

教材呈現、教學策略之間的關係。為了解這一點，本研究分別將受試者知覺的學 習型組織的各層面視為一組變項群，另以受試者知覺的教學效能的各層面視為另 一項變項群，進行兩組變項群之間的典型相關分析。所謂典型相關分析，就是分 別將學習型組織的五個預測變項與教學效能的三個效標變項的加權值找出來，使 五個預測變項與三個效標變項之線性組合分數的相關值達到最大的統計法；這種 相關係數稱為典型相關係數（canonical correlation coefficient），它代表這兩組由線 性組合之典型變項（canonical variable）的相關程度。

學習型組織這一組變項群與教學效能這組變項群，經過典型相關分析的結 果，得到三組典型相關變項與典型相關係數，兩組達到顯著水準，其分析結果、

因素結構及加權值詳見表 4-23、表 4-24、表 4-25。

經過典型相關分析的結果，學習型組織及教學效能這兩組變項群各得到三組 典型變項和典型相關係數，統計分析結果如表4-23所示。

表 4-23 新北市國民中學教師知覺學習型組織與教學效能典型相關分析結果（n

＝627）

組別 特徵值 典型相關係數ρ 自由度 共同變異量ρ² 顯著性 p 1 1.774 .800^＊＊＊ 15 .639 .000 2 .056 .231^＊＊＊ 8 .053 .000 3 .003 .051 3 .003 .661

***p＜.001

表 4-23 顯示，在三組典型變項中，有兩組的典型相關係數達到顯著水準，依

個典型因素（χ2）可解釋學習型組織總變異量的 0.309％，教學效能的第二個典型 相關因素（η2）解釋教學效能總變異量的 6.562％。再者，因學習型組織變項與教 學效能在典型相關因素的重疊部分.0580，所以五個學習型組織變項透過典型相關 因素

χ

η

再進一步來分析，學習型組織變項中，以自我超越和第一個典型因素（χ1）的 相關較高（-.908）；在教學效能變項中，以教學氣氛、教材呈現、教學策略和第 一個典型因素（η₁）的相關皆高（-.961、-.922、-.918）；在學習型組織變項中，

以改善心智模式和第二個典型因素（χ2）的相關較高（-.449）；在教學效能變項 中，以教材呈現和第二個典型因素（η₂）的相關較高（-.374）。

因此，學習型組織影響到教學效能的途徑有二：一是知覺自我超越層面的學 習型組織程度愈高，對教學氣氛、教材呈現、教學策略等層面的教學效能程度影 響愈大；二是知覺改善心智模式層面中的學習型組織程度愈大，對教材呈現層面 的教學效能程度影響愈大。

接下來再透過表 4-25 加權值來確定學習型組織影響教學效能的徑路分析：

表 4-25 新北市國民中學教師知覺學習型組織與教學效能典型相關之加權值

學習型組織

典型因素

教學效能

典型因素

χ

χ

η

η

自我超越 -.480 .252 教學氣氛 -.543 1.558 系統思考 .038 -.458 教材呈現 -.209 -1.880 團隊學習 -.365 -.955 教學策略 -.311 .257 改善心智模式 -.094 1.535

建立共同願景 -.232 -.302

根據表 4-23、4-24 及 4-25，可以將學習型組織與教學效能之徑路以圖 4-1 示

其次為學習型組織中的改善心智模式層面影響到教學效能的教材呈現、教學 氣氛層面。探究其原因，若教師維持既有的心智模式進行教學，教學方式可能一 成不變，在教學效能上較難有所創新；若教師能藉由學習、自省去改善既有的心 智模式，可能更能有層次、有系統的呈現教材，並能培養出良好的學習氣氛、建 立良好的師生互動關係。