建議

根據本研究之研究結果及所歸納之結論，提出以下幾項建議，以提供教育主 管機關、學校單位、教育工作者及未來研究之參考依據。

壹、 對教育主管機關的建議

一、 提供不同學校規模及地區之教師不同的進修機會，並落實以教師專業成長為 主的教學視導系統，以提升教學效能。

根據本研究結果發現，不同學校規模及學校所在地區的教師，在教學效能上 是有顯著差異的。因此，教育行政機關應針對不同學校規模、不同學校地區的教 師，規畫不同的進修機會，並設計適當的研習活動，鼓勵教師參與教學視導，以 幫助教師自我成長，這將有助於提升教學效能。

二、 針對教學年資不同之教師設計不同的研習活動內容，增進教師的專業知能，

以利於營造學校成為學習型組織，進而提昇教學效能。

根據本研究結果發現，不同教學年資的教師，在學習型組織的知覺是有顯著 差異的，教學年資較淺的教師在學習型組織的知覺方面的認知均高於教學年資較 久的教師，且年資介於中間之教師在學習型組織的知覺，各層面皆為最低分。因

此，學校應鼓勵加強教師之間的互動關係，如協同教學、學習共同體等，這將有 助於學習型組織的推動及提昇教學效能。而教育行政機關也應針對不同教學年資 的教師，設計不同訓練活動內容，並增加研習活動機會，鼓勵教師參與，以縮短 教師間的差距，進而增進教師的專業知能，這對於營造學校成為學習型組織且提 昇教學效能也較為有利。

貳、 對學校單位的建議

一、 國民中學應再強化形塑成「學習型的組織」，以促進個人與組織之成長，並 提昇教學效能。

根據本研究結果發現，國民中學學習型組織與教師教學效能之間有顯著典型 相關；換言之，當學校建構成學習型組織且運作良好時，教學效能也跟著提高。

因此，國民中學應建構成學習型組織，以促進個人與組織成長；這是無庸置疑的 事，亦是刻不容緩的事。而本研究結果亦發現新北市國民中學學習型組織的知覺 現況屬中高程度，可知目前國民中學皆已具學習型組織雛形，但若能再強化其學 習型組織的運作，利用各領域研究會、相關研習活動、進修活動幫助教師增能，

將學校的學習型組織提高至高程度，將有助於教學效能的再提升。

二、 適當安排、調整教師兼任行政職務，增加教師擔任行政工作的機會，或透過 其他方式，促使教師都能了解學校行政措施。

根據本研究結果發現，國中教師所知覺學習型組織之「建立共同願景」、「團 隊學習」、「系統思考」、「改善心智模式」等層面，兼任行政職務教師所知覺 的平均數均高於導師及專任教師。

究其原因，可能是兼任行政職務之教師，參與行政工作並領導與推動各項業 務及教學活動，其營造學習型組織歷練的機會較多，亦較能感受到學校對行政工 作的推動與支持所致；而未兼任行政職務的教師參與校務層面較窄，受到其主要

責任在於認真教學、激發學生學習興趣和學業成就，或班級經營的認知所影響。

因此學校在安排教師擔任行政職務時，除選擇適當人員擔任外，更宜安排調 整教師兼任行政職務，使其他教師有較多機會擔任行政工作，擴大教師參與校務 及歷練，激勵教師共同來建構學習型組織，提升教學效能。

若客觀環境不允許調整教師兼任行政職務下，則可在行政運作上，開誠佈公，

擴大教師對校務的參與面，如在校務決策的組織上，有相當的教師比例參與。或 透過各種正式、非正式的會議，讓教師有充分的機會對學校的行政措施提供寶貴 的意見，了解學校行政運作的情況，形成共識，以利校務的推動。

參、 對教育工作者的建議

一、 教師應確立終生學習的理念，做個有效能的終生學習者。

根據本研究結果發現，國民中學建構成學習型組織的現況大致良好。但在改變 心智模式的層面上，其平均數較其他層面稍低，這值得進一步思考。因為，不論 個人或組織要追求突破、超越自我與傳統的束縛，就必須改善既有的心智模式，

才能跳脫臼巢而有創意的表現；由此看來，只有不斷學習、吸收新知，才能對改 善心智模式有所助益；故推展教師終生學習的理念，做個有效能的終生學習者是 學校的重點工作之一。

二、 鼓勵教師主動參與行政工作，增加與學校、同仁互動學習機會。

根據本研究結果發現，兼任行政職務的教師在學習型組織知覺的平均數顯著 高於其他教師。因此鼓勵教師兼任行政職務，教師爭取參與學校行政工作，不論 是組長、主任，或協助業務，讓教師普遍對學校行政的運作、學校整體目標、行 政措施有更整體而深入的認知。並利用推動業務時機，促進與同仁互動學習、溝 通交流的機會，並藉此歷練自己、增進自我成長以提昇對學習型組織的知覺及教 學效能。

肆、 對後續研究的建議

一、在研究對象方面

本研究因人力與時間的限制，僅以新北市立國民中學之教師為研究範圍與對 象，研究結果僅能類推至新北市立國民中學，且研究結果可能受到範圍地域性及 研究對象同質性的限制。因此，本研究建議有意從事相關研究者，可將研究範圍 擴及其他縣市或全國的公立國民中學及私立國民中學，增加資料的豐富性及完整 性，俾使研究結果更具推論性與代表性，以提高研究結果之效度。

二、在研究資料蒐集方面

本研究中，研究者乃先進行文獻分析，以作為問卷設計與分析之依據，其次 採問卷調查法，以廣泛蒐集目前國民中學教師學習型組織知覺及教師教學效能之 相關資料。然而，量化問卷調查方式，雖可綜合歸納比較教師學習型組織知覺及 教師教學效能之現況，但卻無法了解填答者心中的想法與意見交流，只得到結果，

卻無法深入了解原因。因此，建議未來可以半結構式訪談與問卷調查雙管齊下，

以質性研究輔助量化研究，蒐集更深入的資料，更完善的意見。

三、在研究變項方面

本研究所進行的二個變項，學習型組織、教學效能是屬於內涵廣而複雜的變 項，且學者的觀點還不斷創新中；在學習型組織變項，本研究是採用Senge 的五 項修練作為評量學習型組織五個向度，雖具成熟的理論基礎，未來的研究可加以 擴充研究變項，亦可參考企業界革新的理論、方法，如知識管理、組織學習、逆 向思考、解決問題等作更深入的探究；而教學效能變項的內涵出自於主觀的判斷，

具複雜、動態的特性，是值得隨時研究教學效能與其他相關的教育主題互動與轉 變的結果。另外，影響學習型組織與教學效能的變項眾多，本研究僅以性別、年 齡、服務年資、最高學歷、擔任職務、學校規模與學校所在地區作為研究變項，

研究結果顯示，在不同「年齡」之教師對學習型組織與教學效能的知覺有較顯著 差異，其他變項較無顯著差異。因此，本研究建議可將其他變項（如學校歷史、

教師婚姻狀況、有否在職進修等）納入研究，探討其是否對學習型組織與教學效 能有所影響，獲致更深入的結果。

參考文獻

一、 中文部分

吳怡靜譯（1992）。第五項修練一讓組織活起來。天下雜誌，9，110-115。

吳清山（1992）。學校效能研究。臺北：五南。

吳清山（1997）。學習型組織理論及其對教育革新的啟示。國教月刊，43：5-6，

1-7。

呂立琪 (2008) 。臺北縣國小教師自我導向學習準備度、教師專業成長與教學效 能關係之研究。國立臺灣師範大學社會教育學系在職進修碩士班碩士論文，

未出版，臺北。

李幸 (2001)。國民中學學習型組織、教師自我效能與學校效能關係之研究。國立 高雄師範大學教育學系碩士論文，未出版，高雄。

李俊湖（1992）。國小教師專業成長與教師效能關係之研究。國立臺灣師範大學教 育研究所碩士論文，未出版，臺北。

李珀（2013）。教學視導與有效能的教學。新北市：新北市教育局。

李國禎（2001）。國中學生對教師有效教學行為的知覺與其學習策略、學業成就之 相關研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文，未出版，高雄。

李隆旼（2002）。綜合高中教師效能指標建構之研究。國立台北科技大學技術及職 業教育研究所碩士論文，未出版，臺北。

李瑞光 (2009)。高中職學校知識管理、學習型組織與學校效能之相關研究。國立 彰化師範大學教育研究所碩士論文，未出版，彰化。

李瑞娥（2004）。國民學校終身學習文化、組織學習、組織創新與學校效能關係之 研究─學習型學校模型之建構。國立高雄師範大學成人教育研究所博士論 文，未出版，高雄。

李蕙年 (2006)。高級中等學校學習型組織、知識管理能力與學校效能相關性之研 究。國立高雄應用科技大學工業工程與管理系碩士班碩士論文，未出版，高

雄。

林建富 (2003)。台北市高職教師感知學習型組織與學校效能之相關研究。國立臺 灣師範大學工業教育學系在職進修碩士班碩士論文，未出版，臺北。

林海清（1994）。高中教師激勵模式與其工作滿意服務士氣教學效能之研究。國立 政治大學教育研究所博士論文，未出版，臺北。

林益昌、周談輝（2004）。知識管理：學習型組織建構與案例。臺北：全華。

林惠煌（2003）。台北縣國民小學校長教學領導與教師教學效能關係之研究。國立 台北師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，臺北。

林惠煌（2003）。台北縣國民小學校長教學領導與教師教學效能關係之研究。國立 台北師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，臺北。