第一章 緒論
第一節 研究動機與目的
二十一世紀是所謂的知識經濟時代，個人與組織進步發展的原動力就是學習 與知識。學習不再是一種「選擇」，學習是一種「必須」，因此，不但要學，甚 至要學得比別人更好、更快。
自從 1990 年 Peter Senge 出版《第五項修練》（The Fifth Discipline）一書提出 下列五項修練： (一)系統思考（systems thinking）；（二)自我超越（personal mastery）；（三）改善心智模式（improving mental models）；（四）建立共同願 景（building shared visions）；（五）團隊學習（team learning），可用來提高組織 學習力後，更強化了組織學習的觀念，也掀起了一股組織學習的風潮（盧偉斯，
1996）。
吳清山（1997）指出學習型組織理論對於教育革新的啟示有：（1）重視研究 工作：有關教育問題的了解與解決策略，必須用理性的思考，才可以認清教育問 題的演變以及來龍去脈。不但要鼓勵學校組織教育人員從事研究工作；教育行政 機關人員本身也要重視研究工作，培養教育人員的系統思考能力；（2）鼓勵教育 實驗：教育要進步，就需要有所改革；應鼓勵教師從事各種教育實驗，透過教育 實驗的過程，去建構組織的生命力；（3）強化教師在職進修：教師是教育革新的 主要力量，任何教育改革如果沒有教師的支持，將很難達到成效；因此，教師可 說是教育改革成敗的關鍵之一。故強化教師進修工作，轉化教師心智，培養教師 新思維，是非常重要的一件工作；（4）減少科層管制：學校具有科層體制的特徵，
因此降低科層的干預，讓成員有機會發展潛能，是需要加以重視的；（5）推動終 身學習：教育應讓每個人都能成為一位學習者，這樣不僅有利於組織的成長更有 利於整個社會的進步；（6）規劃教育願景：教育是百年樹人的工作，影響深遠；
因此，教育願景有必要隨著社會需要、時代潮流與教育理念，不斷地修正與調整，
使其具有時時更新的能力，也才能確保教育的進步與發展。
教育的進步與發展之主事者是教師，在教師教學生涯的歷程中，教與學是環 環相扣的問題，一個教師的教學是其學習成果的展現，而學習是提供其教學不足 或者匱乏的能量（楊瑞麟，2005）。學習型組織是為時代之潮流，因此現代的學 校如何成為一所學習型學校，此為本研究動機之一。
學校的本質主要是教導學生獲取新知、學習做人的基本處事原則等。而且教 學是教育活動的主要核心，同時也是師生間一種相互回饋的互動歷程，教師最重 要的工作就是教學，教師教學的成效，不但會影響教學目標的達成，也會影響教 育的品質。
教育是一種師生互動的過程，在這個過程當中，學生雖然是學習的主體，但 是教師也主宰了整個教學活動的進行，扮演教學過程中一個非常重要的角色。如 果教師能夠實施有效的教學，那麼學生的學習成就和行為表現將會更為良好。換 句話說，教師教學的良窳，會影響學生的學習和長遠的身心發展。因此，有關教 師教學效能（teaching effectiveness）的探究，一直都是教學過程中非常受重視的一 項課題 (呂立琪，2008) 。
教學效能一向被視為教育品質的指標，也可說是學校教育品質的具體表現，
因此如何建構一個具有效能的學習環境，使學生更具調適與生存的競爭力，已是 中外教育一致的發展趨勢（蕭秀玉，2004）。一位專業的教師必須擁有良好的教 學效能，才能在師生的互動當中將專業的教育理念以及創意觀念直接或間接的實 踐於教室教學與學生學習當中。因此，如何提升教師的教學效能，以達成教育目 標，就成為當前教育改革的重要課題。
提升教學效能是教育改革當中所關注的重點之一，而教育改革想要成功，就
要靠教師的投入程度及素質如何。專業的教師勢必要有良好的教學效能，才能夠 提昇教師在課堂的教學能力和省思能力，來改進教學技巧，在教與學當中實踐優 質的教學（陳素貞，2011）。研究者在國民中學服務近二十年，在這段教學生涯 中深深感受到，教學是一種師生相互影響的互動歷程，在這過程當中教師是否能 做好班級經營的工作，推動親師合作，善盡親師生溝通的責任以及營造好的學習 情境與氣氛，讓學生能在安全自由的環境中學習，都是影響有效教學的重要因素。
正因為教學效能是達成學校教育目標的重要關鍵，因此，研究者想了解學校建構 為學習型組織後對教師的教學效能是否有影響，此為本研究動機之二。
依據台灣博碩士論文全文資料庫搜尋結果顯示探討學習型組織與效能相關之 研究共有 16 篇，其中，探討學習型組織與學校效能相關之研究有 11 篇（李幸，
2001；李瑞光，2009；李蕙年，2006；林建富，2003；邱清池，2011；侯貴蘭，
2013；徐玉珊，2007；許顏輝，2005；黃榮豐，2010；楊進成，2000；溫榮坤，
2006），探討學習型組織與教師自我效能或教師效能相關之研究共有 4 篇（李幸，
2001；紀勝涵，2010；張弘奇，2010；鍾佳伶，2005），另外，探討學習型組織 與組織效能相關之研究的論文有 1 篇（施木炎，2009），然而探討學習型組織與 教師教學效能相關之研究僅有黃淑滿（2010）提出的「學習型組織文化對教師學 習與教學效能之影響--以苗栗縣公立小學為例」一篇，且其研究對象為公立小學 教師。因此，研究者以國民中學教師為對象，欲研究國民中學學習型組織與教師 教學效能之間是否相關，此為本研究動機之三。
貳、 研究目的
一、 了解新北市國民中學的學習型組織與教師教學效能之現況。
二、 分析新北市國民中學不同背景變項之教師與學習型組織及教師教學效能之間 的差異。
三、 探討新北市國民中學學習型組織的運作與教師教學效能之間的相關與預測 性。
四、 根據研究結果提出建議，供教育主管機關、學校單位、教育工作者及後續研 究者參考。