學習型組織與教學效能相關研究之發現

在學習型組織的相關研究當中，以針對企業進行實徵性研究居多，在學校方 面的研究，一為現況調查分析，一為與另一變項關係與預測性之探討；研究者整 理與本研究相關之研究，將其主要發現分述如下：

一、學習型組織研究之發現

楊進成（2000）在「國民小學校長營造學習型組織與學校效能關係之研究─

以台北縣為例」的研究中發現教師在營造學習型組織量表各向度的得分皆屬中上 程度。就整體而言，營造學習型組織與學校效能間呈顯著正相關，亦即營造學習 型組織得分較高的國小教師，其學校效能的得分也較高，換言之，其學校效能的 實施情形也較好。

陳美如（2001）在「台北市立國民中學教師對營造學習型學校的態度及相關 因素之研究」的研究中發現台北市立國民中學整體教育人員所知覺的學習型學校 現況大致良好─尤其是在運用社區資源方面。

李幸（2001）在「國民中學學習型組織、教師自我效能與學校效能關係之研 究」的研究中發現國民中學學習型組織、教師自我效能與學校效能之現況大致良 好，且國民中學教師所知覺組織之「團隊學習」、教師個人之「教學能力」及學校 效能之「教學品質」的得分頗高。

李瑞娥（2004）在「國民學校終身學習文化、組織學習、組織創新與學校效 能關係之研究－學習型學校模型之建構」的研究中發現，目前國小組織學習狀況 良好。學校在組織學習之「共享資訊價值」最高，其次是「深度對話」、「團隊 合作」、「個人學習」，但皆呈現偏高程度，接近「符合」，顯示目前國小的組 織學習情況良好。

許顏輝（2005）在「國民中學學習型組織、學校組織氣氛與學校效能關係之 研究—以中部地區為例」的研究中發現國民中學教師知覺學習型組織、學校組織

氣氛與學校效能之現況屬中高程度。且國民中學學習型組織、學校組織氣氛與學 校效能之間有顯著相關。

徐玉珊（2007）在「國內國民小學教師學習型組織、教師專業成長與學校效 能關係之研究」的研究中發現教師知覺學校已具有良好的學習型組織特質，以及 教師的專業成長情況和目前學校效能的表現也很不錯。且學習型組織同時顯著正 向影響教師專業成長與學校效能，教師專業成長與學校效能的關係為互相正向影 響。

李瑞光（2009）在「高中職學校知識管理、學習型組織與學校效能之相關研 究」的研究中發現高中職學校知識管理、學習型組織與學校效能之教師知覺現況 情形良好。除了學校氣氛外，私立學校教師知覺程度高於公立學校教師。且知識 管理、學習型組織與學校效能兩兩之間均呈現中高度的正向相關情形。

張弘奇（2010）在「學習型組織與教師效能關係之研究－以臺中地區國小教 師為例」的研究中發現，國小教師對學校學習型組織知覺現況屬中度偏高；國小 教師學習型組織層面以「自我超越」的現況最佳，其次依序為「系統思考」及「建 立共同願景」、「改善心智模式」，最低為「團隊學習」。由此可知，目前國小 教師對學校學習型組織知覺良好，學校具備學習型組織的要件。

綜合上述研究結果，發現學校學習型組織的知覺情形皆屬良好。但是在各層 面上的知覺情形卻有差異。李幸（2001）研究結果指出「團隊學習」層面的知覺 程度較高；李瑞娥（2004）研究結果顯示「共享資訊價值」層面的知覺較高；而 張弘奇（2010）研究結果則認為「自我超越」層面的知覺程度較高。可知學習型 組織在各層面的知覺程度並沒有一致的研究發現，所以本研究將對學習型組織作 進一步探討。

二、學習型組織與學校地區主要研究之發現

楊進成（2000）對於國民小學校長營造學習型組織與學校效能關係之研究─

以台北縣為例，以台北縣之公立國民小學現任校長、主任、組長、級任及科任教 師為對象。發現不同地區的學校教師所知覺的學習型組織現況，有顯著差異，且

「偏遠及特偏地區組」教師優於「縣轄市組」、「鄉鎮一般地區組」二組教師。

李幸（2001）在國民中學學習型組織、教師自我效能與學校效能關係之研究 中，針對台南縣市、高雄縣市、屏東縣公立國民中學之在職教師進行調查，發現 不同地區的學校教師所知覺的學習型組織現況，有顯著差異，且位於城市的學校 較高於鄉鎮地區的學校。

李瑞娥（2004）於國民學校終身學習文化、組織學習、組織創新與學校效能 關係之研究─學習型學校模型之建構研究中，以臺灣省公立國民小學教師為對象 進行調查。發現不同地區的學校教師所知覺的學習型組織現況，有顯著差異，且 院轄市學校高於縣轄市學校。

許顏輝（2005）對於國民中學學習型組織、學校組織氣氛與學校效能關係之 研究─以中部地區為例，以中部五縣市公立國民中學教師為對象。發現不同地區 的學校教師所知覺的學習型組織現況，有顯著差異，且省轄市之學校教師所知覺 的程度高於縣轄市之教師，同時也高於鄉鎮之教師。

徐玉珊（2007）在國內國民小學教師學習型組織、教師專業成長與學校效能 關係之研究中，以台灣地區、澎湖、金門及馬祖之教師為對象進行調查，發現不 同地區的學校教師所知覺的學習型組織現況，在學習型組織因素下之「組織文 化」、「組織領導」及「組織學習」各構面皆未具有顯著的差異；僅在「組織結 構」構面下有顯著差異，北部及南部的學校在「組織結構」的現況表現都優於中 部學校。

李瑞光（2009）在高中職學校知識管理、學習型組織與學校效能之相關研究 中，以任教於台灣地區之公私立高級中等學校教師為對象進行調查。發現不同地 區的學校教師所知覺的學習型組織現況，無顯著差異。

張弘奇（2010）對於學習型組織與教師效能關係之研究─以臺中地區國小教 師為例，以臺中地區國民小學之教師為對象。發現不同地區的學校教師所知覺的 學習型組織現況，有顯著差異，且「台中市」比「縣轄市」、「其他」地區知覺 的程度較高。

楊進成（2000）指出「偏遠地區」教師所知覺的學習型組織現況優於「一般 地區」教師；李幸（2001）、李瑞娥（2004）、許顏輝（2005）及張弘奇（2010）

研究結果顯示「都市」的教師對於學習型組織現況的知覺優於「鄉村」的教師；

另外，徐玉珊（2007）以及李瑞光（2009）研究結果顯示學校地區對學習型組織 沒有顯著差異。綜合上述研究結果，學校地區在學習型組織上沒有一致的研究發 現，所以本研究將從學校地區與學習型組織關係作進一步探討。

三、學習型組織與學校規模主要研究之發現

楊進成（2000）在研究中發現不同規模的學校教師所知覺的學習型組織現況，

有顯著差異，且「6 班以下（含 6 班）組」教師優於「49-72 班組」、「73-99 班 組」、「100 班以上組」三組教師。

陳美如（2001）在台北市立國民中學教師對營造學習型學校的態度及相關因 素之研究中，以台北市立國民中學教師為對象進行調查。發現不同規模的學校教 師所知覺的學習型組織現況，有顯著差異，且規模在 35 班以下的教師知覺的程度 高於其他兩組。

徐玉珊（2007）在研究中發現不同規模的學校教師所知覺的學習型組織現況，

在「組織領導」及「組織學習」之構面下，皆未達顯著；在「組織文化」構面下，

規模為 12 班以下的學校，其組織文化的現況優於規模為 49 班以下的學校。

但是，李幸（2001）、李瑞娥（2004）、許顏輝（2005）與張弘奇（2010）在 研究中發現不同規模的學校教師所知覺的學習型組織現況，並無顯著差異。

楊進成（2000）、陳美如（2001）以及徐玉珊（2007）表示不同學校規模之教 師所知覺的學習型組織現況有顯著差異，其中小型學校優於中大型學校；另外李 幸（2001）、李瑞娥（2004）、許顏輝（2005）與張弘奇（2010）研究結果顯示，

學校規模對學習型組織現況沒有顯著差異。綜合上述研究結果，學校規模在學習 型組織現況上沒有一致的研究發現，所以本研究將從學校規模與學習型組織現況 關係作進一步探討。

四、學習型組織與教師性別主要研究之發現

楊進成（2000）、陳美如（2001）、李幸（2001）、許顏輝（2005）與徐玉珊（2007）

在研究中發現不同性別的教師所知覺的學習型組織現況，並無顯著差異。

但是，李瑞娥（2004）在研究中發現不同性別的教師所知覺的學習型組織現 況，在「團隊合作」層面有顯著差異，且女性教師知覺程度高於男性教師。

另外，張弘奇（2010）在研究中發現不同性別的教師所知覺的學習型組織現 況，有顯著差異，且男性教師高於女性教師。

李瑞娥（2004）研究指出，女性教師對於學習型組織現況的知覺優於男性教 師；張弘奇（2010）指出男性教師所知覺的學習型組織現況優於女性教師；另外 楊進成（2000）、陳美如（2001）、李幸（2001）、許顏輝（2005）以及徐玉珊（2007）

研究結果顯示，性別對知覺學習型組織現況沒有顯著差異。綜合上述研究結果，

性別在學習型組織現況上沒有一致的研究發現，所以本研究將從性別與學習型組 織現況關係作進一步探討。

五、學習型組織與教師年齡主要研究之發現

楊進成（2000）在研究中發現不同年齡的教師所知覺的學習型組織現況，有 顯著差異，且「滿 30 至未滿 40 歲組」、「滿 40 至未滿 50 歲組」及「滿 50 歲以 上組」的教師均優於「未滿 30 歲組」教師。

陳美如（2001）在研究中發現不同年齡的教師所知覺的學習型組織現況，無 顯著差異。

李幸（2001）在研究中發現不同年齡的教師所知覺的學習型組織現況，有顯

李幸（2001）在研究中發現不同年齡的教師所知覺的學習型組織現況，有顯