新北市國民中學學習型組織與教師教學效能之現況分析

本節主要利用平均數、標準差、成對樣本t考驗、標準分數（Z分數）及卡方適 合度考驗的方法，說明新北市國民中學學習型組織與教師教學效能的現況情形。

壹、 新北市國民中學學習型組織的現況分析

本研究之調查問卷除基本資料表外另分兩個量表，第一個量表為「國民中學 學習型組織量表」，採四點量表方式計分，以1分至4分表示符合程度，受試者知覺 學習型組織程度為在「國民中學學習型組織」量表之得分代表之，得分愈高表示 其知覺學習型組織的程度愈高，反之則愈低。本量表每題的平均分數為2.50分，

若受試者在此量表平均得分在3.26～4分代表其知覺「優異」，平均得分在2.51～

3.25分代表其知覺「良好」，平均得分在1.76～2.50分代表其知覺「普通」，平均 得分在1～1.75分代表其知覺「不佳」，以下分析據此標準。其中本量表共分成「自 我超越」、「系統思考」、「團隊學習」、「改善心智模式」、「建立共同願景」等五個 分量表。將其結果表列於表4-1的現況分析與t-test結果摘要表。

表4-1 新北市國民中學學習型組織的現況分析與t-test結果摘要 分量表名稱 平均數 標準差

t-test df=626

自我超越 3.065 .443

系統思考 3.013 .487 3.430^**

團隊學習 3.094 .474 -2.102^* -6.309^***

改善心智模式 2.934 .555 7.531^*** 5.293^*** 9.876^***

建立共同願景 2.913 .522 8.617^*** 6.676^*** 11.605^*** 1.409^n.s.

總量表 3.000 .434

n.s.＞.05 ^*p<.05 ^**p<.01 ^***p<.001

從表4-1可以得知，新北市國民中學學習型組織就整體現況而言,其平均數為 3.000分，標準差為.434，根據前述的分析標準，屬於「良好」。

本研究結果與楊進成（2000）國民小學校長營造學習型組織與學校效能關係 之研究─以台北縣為例、陳美如（2001）台北市立國民中學教師對營造學習型學 校的態度及相關因素之研究、李幸（2001）國民中學學習型組織、教師自我效能 與學校效能關係之研究、李瑞娥（2004）國民學校終身學習文化、組織學習、組 織創新與學校效能關係之研究─學習型學校模型之建構、許顏輝（2005）國民中 學學習型組織、學校組織氣氛與學校效能關係之研究─以中部地區為例、徐玉珊

（2007）國內國民小學教師學習型組織、教師專業成長與學校效能關係之研究、

李瑞光（2009）對高中職學校知識管理、學習型組織與學校效能之相關研究及張 弘奇（2010）學習型組織與教師效能關係之研究─以台中地區國小教師為例，研 究結果皆相近，發現教師對學校學習型組織知覺的整體程度，不論國民中學或是 國民小學、不管是在北部、中部或南部，皆無太大差異。

探究其因，大致可以分為下列幾方面：

一、 時代的潮流：就如第一章所說的，二十一世紀是知識經濟的時代，自從Peter

Senge提出五項修練之後，世界掀起了一股組織學習的風潮。學習因此成為一 種必須，而教師與學校要進步就必須不斷的學習。

二、 政策的推行：教育改革已推行多年，從九年一貫到現在的12年國教，教育改 革的目的無非是希望教育能夠更加進步，然而要確保教育能夠進步發展，就必 須隨著時代潮流調整、更新及學習。

三、 教師的體認：在整個社會都在強調組織學習的氛圍當中，教師們也了解到要 提升教學的成效，就必須學習的重要性，因而大多數的教師開始積極的參與研 習，甚至進行在職進修。

綜合上述，不論是追隨時代潮流的腳步、或是為了配合政策的推動、抑或是 教師自己本身的體悟，在在都是導致新北市國民中學教師對於學習型組織的知覺 達到中高程度的原因。

各分量表的得分分別為「自我超越」平均數 3.065 分，標準差.443；「系統思 考」平均數 3.013 分、標準差.487；「團隊學習」平均數 3.094 分，標準差.474；

「改善心智模式」平均數 2.934 分，標準差.555；「建立共同願景」平均數 2.913 分，標準差.522。故新北市國民中學教師在學習型組織各層面的知覺程度，就平 均分數得分狀況而言，皆屬於中高程度。

為了進一步了解新北市國民中學教師知覺學習型組織的各層面上是否有顯著 差異，研究者再進行成對樣本的 t–test，將結果併於表 4-1。

從表 4-1 平均數的呈現與成對樣本 t 考驗的結果發現，兩兩比較的結果中，「改 善心智模式」與「建立共同願景」等量表的 t 值並未達顯著差異，代表二者分數應 視為相同。故在五個學習型組織的分量表中，得分最高為「團隊學習」（3.094），

其次依序為「自我超越」（3.065）、「系統思考」（3.013）與「改善心智模式」

（2.934）、「建立共同願景」（2.913）等層面。

可知目前新北市國民中學教師在團隊學習層面的情況較佳，而新北市國民中 學教師在改善心智模式與建立共同願景層面的情形較不理想。

本研究結果與李幸（2001）國民中學學習型組織、教師自我效能與學校效能 關係之研究，研究結果相同，發現國民中學教師在知覺學習型組織之「團隊學習」

層面程度較高。

探究其原因，可能是因為從九年一貫的協同教學到現在 12 年國教的學習共同 體、翻轉教學等等，在在都強調了團隊學習的重要性。因此教師在教學的準備過 程，也能互相討論、合作完成課程的準備。所以在學習型組織的團隊學習層面知 覺程度較高。

貳、 新北市國民中學教師教學效能的現況分析

本研究之調查問卷第二量表為「教師教學效能量表」，採四點量表方式計分，

以 1 分至 4 分表示符合程度，受試者服務學校的教師教學效能現況為在「教師教 學效能量表」量表之得分代表之，得分愈高表示服務學校的教師教學效能的程度 愈高，反之則愈低。本量表每題的平均分數為 2.5 分，若受試者在此量表平均得 分在 3.26～4 分代表服務學校的教師教學效能屬於「優異」，平均得分在 2.51～3.25 分代表服務學校的教師教學效能屬於「良好」，平均得分在 1.76～2.50 分代表服 務學校的教師教學效能屬於「普通」，平均得分在 1～1.75 分代表服務學校的教師 教學效能屬於「不佳」，以下分析據此標準。其中本量表共分成「教學氣氛」、「教 材呈現」及「教學策略」等三個分量表。表 4-2 為新北市國民中學教師教學效能 的現況分析摘要表。

表 4-2 新北市國民中學教師教學效能的現況分析與 t-test 結果摘要 分量表名稱 平均數 標準差

t-test df=626

教學氣氛 2.694 .368

教材呈現 3.233 .436 -54.657^***

教學策略 3.268 .434 -53.792^*** -3.852^***

總量表 3.053 .415

***p<.001

從表 4-2 可以得知，新北市國民中學教師服務學校的教師教學效能每題平均 得分為 3.053 分，標準差為.415，根據前述分析標準，代表新北市國民中學教師 的教學效能屬於「良好」。

本研究結果與陳木金（1997）國民小學教師領導技巧、班級經營策略與教學 效能關係之研究、張碧娟（1999）國民中學校長教學領導、學校教學氣氛與教師 教學效能關係之研究、鍾榮進（2003）台北縣國民小學教師教學效能之研究、呂 立琪（2008）臺北縣國小教師自我導向學習準備度、教師專業成長與教學效能關 係之研究、金尚屏（2009）高雄市高中職校教師專業社群互動、教學輔導創新與 教學效能關係之研究、洪志林（2011）國民小學校長多元架構領導、教師專業學 習社群與教學效能關係之研究、林淑涵（2013）臺東縣國民小學校長轉型領導、

教師專業學習社群運作與教學效能關係之研究，研究結果大致相符。

探究其原因，可能是因為教師在教學時，大多致力於建立和諧的師生關係，

重視學生個別的反應與需求，建立和諧愉快的教室氣氛，並且給予學生公平的待 遇與積極關懷激勵學生，如此有助於促進學生學習的效果；而且教學時均能有系 統地呈現教材內容，明確傳達教學意向，提供完整的知識架構，並清楚地教導教 材知識；在進行有效教學時，多半均能積極營造良好學習氣氛作為良好的教學環 境，所以教師在知覺教學效能上普遍具有較高的程度。

就各分量表的得分看來，分別為「教學氣氛」平均數 2.694 分，標準差.368；

「教材呈現」平均數 3.233 分、標準差.436；「教學策略」平均數 3.268 分，標準 差.434。就平均分數得分狀況而言，在「教學策略」層面上的感受程度屬高度，

在「教學氣氛」、「教材呈現」等層面的感受程度屬中高度。

為了進一步了解新北市國民中學教師服務學校的教師教學效能各層面上是否 達顯著差異，研究者再進行成對樣本的 t–test，將結果併於表 4-2。

從表 4-2 平均數的呈現與成對樣本 t 考驗的結果發現，兩兩比較的結果中，

教學效能量表中的所有分量表 t 值皆達顯著差異，代表在「教學氣氛」、「教材呈 現」、「教學策略」等三層面得分各具其代表性。故在三個分量表中，得分高低依 序為「教學策略」（3.268）、「教材呈現」（3.233）及「教學氣氛」（2.694）。代表 新北市國民中學教師服務學校的教師教學效能以「教學策略」層面最好。

探究其原因，可能是因為現今的社會環境不斷在改變，學生的學習態度也隨 之改變，教師只好運用各種教學方法，讓自己的教學充滿生動活潑，吸引學生的 注意，而不致因為過程過於呆板，而使學生失去學習的樂趣。

第二節 不同背景變項的新北市國中教師在學習型組織及教 學效能之差異比較

本節旨在分析新北市國民中學教師的性別、年齡、服務年資、最高學歷、擔 任職務、學校規模與學校所在地區等背景變項在學習型組織的五個層面（自我超 越、系統思考、團隊學習、改善心智模式及建立共同願景）及教學效能的三個層 面（教學氣氛、教材呈現及教學策略）上的差異情形。

為解答上述問題，本節將受試者的問卷作答結果，以新北市國民中學教師的 背景變項為自變項，分別以學習型組織的五個層面及教學效能的三個層面為依變 項，進行單因子多變項變異數分析（MANOVA）。其結果如下所述：

壹、 不同背景變項新北市國民中學教師之學習型組織知覺現況差異分 析

一、 不同性別的新北市國民中學教師學習型組織知覺現況之差異分析

為了解不同性別的新北市國民中學教師，在知覺學習型組織上的各個層面是 否有差異？本研究以新北市國民中學教師的性別為自變項，以學習型組織的五個

為了解不同性別的新北市國民中學教師，在知覺學習型組織上的各個層面是 否有差異？本研究以新北市國民中學教師的性別為自變項，以學習型組織的五個