第二章 文獻探討
第二節 學習態度及其相關研究
本節將分為三部分探討學習態度，第一部分為學習態度的定義，第 二部分為學習態度內涵與重要性，第三部分為不同背景變項影響學習態 度之相關研究，文獻探討說明如下。
壹、學習態度的意義
學習態度是由「學習」、「態度」兩個概念組合而成。「學習」代表行 為的改變，大部分的學習是需要一段時間漸進完成，依據《張氏心理學 辭典》指個體經由練習或經驗至其行為產生較持久的改變歷程或結果。
大多數的心理學家普遍將「學習」一詞定義為：「因經驗而使個體在行為 表現或行為潛能上產生相當持久改變」(林生傳，2007)。從中我們可知，
學習是一種歷程，我們可以從個體在行為表現或是行為潛能上的一些變 化來推知學習是否發生；而行為表現或是行為潛能上的變化必須是基於 經驗的影響，並非是生理成熟所造成，並且這些改變必須是可持久穩定 而非短暫性的改變。本研究所指的學習係指在學校的學習，經由教學活 動而產生知識或行為方面的變化。
態度(attitude)一詞源自拉丁文「aptitudo」，係指合適(fitness)或使適應 (adaptedness)，態度會影響我們的知覺判斷歷程。張春興(1991)指出態度 是個體對人、對事、對周圍的世界所持有的一種具持久性及一致性的傾 向，這種傾向可以由個體的外顯行為去推測。林生傳(2007)提及態度是指 個體與環境產生交互作用時，對人、對事物或狀況所產生的內在反應傾 向，具有以下特性：特定性、內隱性、調和性、社會性、持續性。
態度的內涵並非單指外顯行為，一般認為態度包含認知、情感、行 為三種成分，態度的認知層面包含個體對於態度的想法及信念，情感層 面指對事物的喜好傾向，行為層面指對事物做出特定的回應方式(Sarwar,
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Bashir, & Alam, 2010)。態度是後天學習而來的，態度會受到一些因素的 影響，例如：需求與期望、同儕相處、楷模學習及社會規範等形成與改 變態度。
學習態度係指學生在環境的影響之下，對於學習的內容抱持正向或 負向的評價、贊成或反對的行動傾向(秦夢群，1992)。為個體在學習過程 中，與相關的人、事、物互動所產生的心理傾向，並反應在認知、行為 及情感三方面(魏詰，2015)。陳德謙(2014)認為學習態度乃由後天的學習 經驗、環境人格陶冶的影響形成，會影響學習方法、學習動機、學習過 程、學習習慣、學習計畫，且具有方向性及可改變性。
有些研究又將態度及心理的傾向分為正面及負面，認為學習態度為 學習者在學習活動及環境中，對學習事物及環境所持的正面或負面的心 理反應及行為傾向，可以藉由學生的學習行為及表現來推測其學習態度 (黃佳雯，2014；蔡幸君，2011；曾雯靖，2009)。簡言之，學習態度為經 由學習活動、學習環境的影響，反應在認知、行為及情感三方面，其反 應傾向可能是正向積極或是負向消極的，可以透過學習行為及表現來推 測其學生的學習態度。
貳、學習態度的內涵與重要性
學習態度的內涵相當多元，因研究主題與對象不同，各個學者對學 習態度的內涵所提出的見解不盡相同。學習態度依照其探討的面向，可 分為狹義與廣義的學習態度定義，狹義的學習態度常被定義為學生對學 習方法、學習技巧及學習過程的態度。
賴保禎(1986)將學習態度分成八個面向，包含「學習方法」、「學習計 畫」、「學習習慣」、「學習環境」、「學習欲望」、「學習過程」、「準備考試」
及「考試技巧」；王秀槐(1984)將學習態度分為學習欲望、學習過程、學 習計畫、學習習慣、考試準備、應考技巧及學習方法等七個部份；林寶 貴、錡寶香(1992)指出學習態度係指學生從事學習活動的方法、動機與態
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度，其內涵項度包含學習方法、學習技能、學習習慣與學習欲望。
而廣義的學習態度則加入了對學校、教師、師生關係及同儕的看法，
秦夢群(1992)指出學習態度分成「對課業學習的態度」、「對學習環境的態 度」，對課業學習的態度指學生對所學的動機和興趣，對學習環境的態度 即對周圍環境變項，例如:教師的執教態度及同儕之間的人際關係等，所 造成學生的主觀看法。涂馨尹於 2008 年提出學習態度內涵包括對學校學 習環境的態度、對學校課業的態度、對教師的態度、對同學的態度。劉 于菱於 2006 年則針對上述學習態度內涵，如:學習環境、學習課程、學習 方法、同儕之間的互動，另外加上學習習慣，了解學習者對自己的期待、
對學習目標的明確性等，從中探討學習者面對學習環境及內容的正向或 負向行為。
由於本研究之研究對象為學習障礙學生，學習障礙學生普遍在課業 表現及學習策略等為其弱勢，因此本研究採用廣義的學習態度內涵，將 學習態度分為「對學校的態度」、「對課業的態度」、「對教師的態度」、「對 同學的態度」。對學校的態度係指學生對於學校環境、學校生活的整體感 受，學生對學習環境境的喜愛程度，會影響他們的學習態度，進而影響 學生的學習效果(吳武典，2000)。「對課業的態度」係指學生對課業展現 的態度與傾向、學習習慣以及考試技巧等；「對教師的態度」指學生與教 師的互動情形及對教師的支持之滿意情形，師生互動與學生的學習表現 有關，師生互動愈好，學生學習成就愈高(詹秀雯、張芳全，2014)；「對 同學的態度」指與同學的互動交流情形，同儕相處情形與學生的學習表 現有所影響，國民中學學生同儕互動情形對學習成就具正向助益(詹秀 雯、張芳全，2014)。
希望能夠了解國中學習障礙學生對學習內容、學習環境及學習環境 中的相關他人之態度，以瞭解學校、同儕、教師等對於學習障礙學生學 習態度的影響。
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參、學習態度之相關研究
學習態度是影響學生學習的非智力因素之一，會受到後天環境及個 人背景因素交互作用逐漸累積形成，如:個體障礙情形、家庭狀況、父母 親的教育支持、就學階段、年級、性別等許多因素影響，這些也常是相 關研究常會探討的背景變項，由於本研究已鎖定國中階段的學習障礙學 生以及接受特殊教育介入之年級及服務情形，因此僅從性別、年級探討 之，內容分別說明如下：
一、性別
回顧國內外學習態度相關研究，性別一直是研究中所探討的變 項，然不同性別的研究對象在學習態度上面的表現及差異則有不同 的看法，有些研究發現男、女生在整體學習態度表現沒有顯著差異 (劉于菱，2006；陳德謙，2014)，有些研究則顯示男生與女生的學習 態度表現有顯著差異(秦夢群，1992；施信華，2001；Sarwar , et al.，
2010；王晴雯，2013；黃佳雯，2014；魏詰，2015)。
黃佳雯於 2004 年研究發現大臺北地區國中男生在學習態度表 現上較女生更具有「正向積極態度」，而王晴雯於 2013 針對臺北市 公立高中視覺障礙學生的數學學習態度中亦指出男生的數學學習態 度明顯較女生積極；但也有些研究持相反的結果，研究結果發現女 生的學習態度優於男生(官淑如，1997；林志展，2004；鍾政民、王 明元，2008；蔡文豐、王玲玲，2012；Sarwar, et al.，2010；劉雅菁，
2014)，Sarwar 等人(2010)提出女生在學習上較男生更投入、使命感，
因此在學習上顯得較男生積極。
從學習態度各面探討之，秦夢群(1992)針對高中生所作的研究調 查結果，發現在學習習慣與態度上，男生的學習專注力、學習興趣、
學習計畫等方面優於女生。對教師的態度，研究指出男生對教師的 態度較為正向 (施信華，2001；林志展，2004)，林志展(2004)研究
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指出男生較女生更滿意於教師的教學態度與教師對學生的關懷，而 對女生來說，同學才是協助與解決學習困難的好夥伴。對學校的態 度方面，金瑞慶、林瑞芬於 2003 年研究指出女生對學校生活滿意度 較男生高；官淑如(1997)研究亦指出女生對於學校教學的態度優於男 生。
二、年級
有些研究指出不同年級之國中生其學習態度並無顯著差異(黃 佳雯，2014)，有些研究指出不同年級之國中生其學習態度有顯著差 異(涂馨尹，2008；陳德謙，2014；劉雅菁，2014；魏詰，2015)。
劉雅菁(2014)研究結果發現國中七年級與八年級學生的學習態 度顯著優於國中九年級學生，而陳德謙於 2014 年研究亦指出國中七 年級的學習障礙學生在學習過程最為積極，依序為八年級、九年級。
涂馨尹(2008)研究結果亦顯示國小四年級學障學生對學校學習環境 態度、對教師態度、對同學態度高於六年級學障學生。
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