第四章 研究結果與討論
第一節 臺北市國中學習障礙學生學習態度與心理健康的現況…49
況，以回答研究問題一。茲分為「學習態度」與「心理健康」兩部份，
就各變項依序討論。
一、臺北市國中學習障礙學生學習態度現況分析
本研究透過「臺北市國中學生學校生活調查問卷」以了解臺北 市國中學習障礙學生學習態度之現況，「國中學習障礙學生學習態度 問卷」分為四個層面：對學校的態度、對課業的態度、對教師的態 度、對同學的態度。依據學生回答的結果以次數分配、平均數及標 準差等描述統計來分析臺北市國中學習障礙學生學習態度之現況，
本研究樣本在學習態度量表的結果如表 4-1 所示。
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表 4-1
臺北市國中學習障礙學生學習態度之描述統計摘要表(N=197）
面向 題數 分量表
平均數 標準差 題平均數 對學校的態度 1-8 27.86 5.96 3.53 對課業的態度 9-17 26.39 6.75 2.84 對教師的態度 18-23 20.99 5.47 3.50 對同學的態度 24-30 23.92 5.88 3.42 學習態度總分 1-30 99.16 18.99 3.32
資料來源：研究者自行整理
學習態度部分共 30 題，有效樣本 197 份之算術平均數為 3.321，
標準差為.323，題平均分數介於「總是如此」至「經常如此」之間，
整體來說，臺北市學習障礙學生的學習態度屬於中上。
就四個分項度來說，四個向度之平均得分由高至低排列為：對 學校的態度(M=3.529)、對教師的態度(M=3.497)、對同學的態度 (M=3.418)、對課業的態度(M=2.843)，顯示臺北市國中學習障礙學生 對學校的態度最高，其次是對教師的態度、對同儕的態度，對課業 的態度最低。
研究結果顯示對課業的態度表現較不積極，代表學習障礙學生 面對課業學習及考試準備上所表現出來的行為較為消極、逃避；如 同學習障礙學生的自我概念表現以學業自我表現最差(林利真，
2005；徐錫穎，2005；李靜怡、劉明松，2011)，學業、課程學習確 實是學習障礙學生最為困擾的部分，因此所呈現的學習態度表現也 較及消極、負面。
不過依照本研究所調查的臺北市學習障礙學生學習態度現況所 示，學生對於學校、教師及同儕等所展現的態度及感受尚屬於正向、
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中性的感受，顯示學生對於學校環境、學校生活等所持的態度不至 於負面消極，不因課業的無力而排斥、拒絕學校人事物。
二、臺北市國中學習障礙學生心理健康現況分析
本研究以陳李綢所編製的「正向心理健康量表」之得分情形，
來了解臺北市國中學習障礙學生心理健康現況。正向心理健康量表 共有 25 題，由五個面向所組成，分別為「自我悅納」3 題、「人際 關係」5 題、「家庭和諧」6 題、「情緒平衡」4 題以及「樂觀進取」
7 題。
「正向心理健康量表」採 Likert 五點量表計分，得分愈高表示 其心理健康情形愈佳，其中情緒平衡四題為反向題，需反向計分；
表 4-2 為臺北市國中學習障礙學生心理健康之現況分析摘要。
表 4-2
臺北市國中學習障礙學生心理健康之描述統計摘要表(N=197）
面向 題數 分量表
平均數 標準差 題平均數 自我悅納 3 11.31 2.61 3.66 人際關係 5 18.83 4.11 3.77 家庭和諧 6 23.29 4.94 3.77 情緒平衡 4 12.06 4.11 3.88 樂觀進取 7 22.69 5.46 3.02 心理健康總分 25 92.10 14.06 3.68
資料來源：研究者自行整理
心理健康部分共 25 題，從表 4-1-2 可以看出臺北市國中學習障 礙學生心理健康五個向度中各題平均得分由高至低排列為：「情緒平 衡」(M=3.88)、「家庭和諧」(M=3.77)、「人際關係」(M=3.77)、「自
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我悅納」(TM=3.66)、「樂觀進取」(M=3.02)，心理健康總分方面，平 均得分為 3.68，也是介於「有點同意」至「同意」之間，顯示臺北 市國中學習障礙學生之整體心理健康程度尚佳，其中「情緒平衡」
題平均最高，「樂觀進取」最低，表示學習障礙學生對於生活比較缺 乏正向積極的態度，缺乏對於未來人生目標發展的期待。
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第二節 不同背景變項之臺北市國中學習障礙學生學習態度與 心理健康的差異情形
本節旨在探討不同背景變項的臺北市國中學習障礙學生在學習態度 及心理健康的差異情形，以回答本研究之待答問題二。
本研究以「性別」、「年級」、「接受特殊教育服務情形」、「國中階段 開始在資源班上課之年級」為自變項，以「心理健康」為依變項，針對 背景變項中的「性別」、「年級」、「接受特殊教育服務情形」變項，使用 獨立樣本 t 考驗，檢視不同背景變項之學習障礙學生在學習態度、心理健 康的整體與各面向之間是否存在顯著差異。
背景變項中的「國中階段開始在資源班上課之年級」以單變量變異 數分析，並使用
Scheffé
法進行事後比較，分析探討開始在資源班上課時 間差異的臺北市國中學習障礙學生之學習態度、心理健康的整體與各面 向之間是否存在顯著差異。壹、不同性別的臺北市國中學習障礙學生在學習態度及心理健康上的差 異
一、性別與學習態度
以獨立樣本 t 檢定分析不同性別之學習障礙學生在學習態度整 體及各向度的差異情形如表 4-3。研究結果發現不同性別在學習態度 總分表現上有顯著差異，t(195)=-3.63，p=.00。進一步分析性別變項 在學習態度各面向上的差異情形，除了「對教師的態度」此一項度 未達顯著水準(p>.05)外，男生與女生在此向度上表現沒有顯著差 異；而在其他四個向度皆達顯著水準(p<.05)。
本研究結果顯示男性與女性的臺北市國中學習障礙學生之學習 態度的整體表現、對學校的態度、對課業的態度、對同儕的態度等 表現有顯著差異，且整體表現及三個分向度的分數表現上，女生的
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平均分數高於男生，顯示國中學習障礙女生在學習態度整體、對學
感受較為積極正面，研究結果與金瑞慶、林瑞芬(2003)、官淑如(1997)
本研究結果發現不同性別的學習障礙學生在心理健康的整體表 現以及心理健康各面向上沒有顯著差異，本研究結果與蔡孟如 (2010)、侯明玉(2012)、魏詰(2015)等結果一致。
根據不同性別的學習障礙學生在心理健康表現上的結果，進一 步對照正向心理健康量表之國中常模，發現男生在人際關係、情緒 平衡表現上低於平均(<PR50)，表示國中學習障礙男學生在這兩個向 度表現上比一般人低；女生則在情緒平衡表現上低於平均(<PR50)，
表示國中學習障礙女學生在這兩個向度表現上比一般人低。
本研究發現回應待答問題，不同性別之學習障礙學生在心理健 康表現上沒有差異。
貳、不同年級的臺北市國中學習障礙學生在學習態度及心理健 康上的差異
一、年級與學習態度
以獨立樣本 t 檢定分析不同年級之學習障礙學生在學習態度整 體表現及各向度的差異情形如表 4-5。研究發現不同年級在學習態度 整體表現以及四個面向上皆未達顯著水準(p>.05)，顯示八年級與九 年級的臺北市國中學習障礙學生之學習態度的整體表現、對學校的 態度、對課業的態度、對教師的態度以及對同儕的態度等表現上皆 未有顯著差異。
研究結果顯示八年級與九年級的學習障礙學生在學習態度的整 體表現、對學校的態度、對課業的態度、對教師的態度以及對同儕 的態度等表現上皆未有顯著差異，研究結果與黃佳雯(2014)結果一 致，與陳德謙(2014)針對國中學習障礙學生的學習態度調查究結果顯 示國中八年級學習障礙學生的學習態度表現優於九年級學習障礙學 生相左。
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本研究發現回應待答問題，不同年級之學習障礙學生在學習態 度表現上沒有差異。
表 4-5
不同年級之學習障礙學生在學習態度之差異比較摘要表
資料來源：研究者自行整理
二、年級與心理健康
表 4-6 為不同年級之學習障礙學生在心理健康整體表現及各向 度的差異情形。研究發現不同年級在心理健康整體表現以及五個面 向上皆未達顯著水準(p>.05)，顯示八年級與九年級的臺北市國中學 習障礙學生之心理健康的整體表現、自我悅納、人際關係、家庭和 諧、情緒平衡、樂觀進取表現上等皆未有顯著差異。根據研究結果 顯示八年級與九年級在整體心理健康表現以及自我悅納、人際關 係、家庭和諧、情緒平衡、樂觀進取各面相皆無顯著差異，研究結 果與張慧儀(2004)、楊宜璋(2013)結果一致。
本研究發現回應待答問題，不同年級之學習障礙學生在心理健 康表現上沒有差異。
面向 平均值(標準差)
自由度 t 值 p 八年級 九年級
對學校的態度 28.27(5.95) 27.50(5.97) 195 .91 .36 對課業的態度 26.92(6.96) 25.92(6.56) 195 1.04 .30 對教師的態度 20.35(5.51) 21.54(5.40) 195 -1.54 .13 對同學的態度 24.05(5.61) 23.81(6.14) 195 .291 .77 學習態度總分 99.60(19.72) 98.77(18.41) 195 .304 .76
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表 4-6
不同年級之學習障礙學生在心理健康之差異比較摘要表
資料來源：研究者自行整理
參、接受不同特殊教育服務情形的臺北市國中學習障礙學生在 學習態度及心理健康上的差異
開始在資源班上課年級可分為「未在資源班上課」、「一個學科在資 源班上課」、「兩個學科以上在資源班上課」、「非學科在資源班上課」，共 四組。由於本研究中臺北市國中學習障礙學生接受特殊教育服務情形以 接受兩個學科以上的直接教學為主，一共 158 人，佔總人數的 80.2 %，
因此基於人數考量及資源班上課時數，於統計分析時將研究對象重新分 為兩組，將「未在資源班上課」、「一個學科在資源班上課」、「非學科在 資源班上課」歸為一組共 39 人，佔總人數的 19.8 %；「兩個學科以上在 資源班上課」為一組，採獨立樣本 t 檢定分析不同特殊教育服務情形之學 習障礙學生在學習態度及心理健康的差異情形。
面向 平均值(標準差)
自由度 t 值 p 八年級 九年級
自我悅納 11.57(2.38) 11.09(2.79) 195 1.29 .20 人際關係 19.10(3.72) 18.58(4.44) 195 .90 .37 家庭和諧 23.20(4.72) 23.38(5.14) 195 -.26 .79 情緒平衡 11.98(4.38) 12.13(3.89) 195 -.26 .79 樂觀進取 27.14(5.01) 26.14(5.81) 195 1.28 .20 心理健康
總分 92.99(13.18) 91.32(14.81) 195 .83 .41
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一、「接受特殊教育服務情形」與學習態度
根據表 4-7 研究結果顯示，未在資源班上課、一個學科或是非
表 4-8 為接受不同特殊教育服務情形之學習障礙學生在心理健 康整體表現及各向度的差異情形。研究結果發現除了在家庭和諧此 項達顯著水準 t(195)=2.29，p=.02 外，在心理健康整體表現、自我悅 納、人際關係、情緒平衡、樂觀進取各面相皆無顯著差異(p>.05)。
表 4-8
三組，其中扣除 3 位學生未曾接受資源班抽離式課程服務，總共 194 人。
一、「國中階段開始在資源班上課之年級」與學習態度
表 4-9 為以單因子獨立樣本 ANOVA 分析三組分別從「七年級」、
表 4-9 為以單因子獨立樣本 ANOVA 分析三組分別從「七年級」、