研究背景與動機

本研究旨在瞭解臺北市國中學習障礙學生心理健康及學習態度之現 況，比較不同背景變項的臺北市國中學習障礙學生在心理健康及學習態 度的差異情形，進一步探討心理健康與學習態度兩者之間的關係。本章 分成四節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的、待答問題及 名詞解釋。

第一節 研究背景與動機

Erickson 心理社會發展理論中，國中階段是個體建立自我認同的階 段，隨著成長經驗與他人、環境互動，逐漸發展個人對自己特質及能力 的看法，建立自我概念 (周甘逢、劉冠麟譯，2008)。在此階段自我發展 順利，建立明確的自我概念、自我認同的青少年，對於未來生活有方向 及目標，生活適應良好；反之，無法順利建立自我認同，產生發展危機 的青少年，對生活徬徨、缺乏目標，影響其生活適應。

青少年建立自我認同的過程中，透過與環境中人事物互動形塑、影 響他們對自己的看法、自信及自尊，這樣的結果可能又繼續影響著他們 與環境中人事物的互動情形及適應，持續影響其生活適應狀態。董氏基 金會於 2011 年針對臺灣五都「國、高中職學生運動狀況、壓力源與憂鬱 情緒之相關性調查」報告中也指出「課業、考試成績不佳」、「父母對自 己的期待」、「人際關係」、「身材外貌」、「與父母親的關係不理想」為青 少年的前五個主要壓力來源；無獨有偶，行政院主計處 2015 年公佈「青 少年狀況調查」報告指出「學校、課業問題」為造成青少年生活困擾原 因之一，其次是「感情、心理、人際問題」。

從上述調查報告可知學業、同儕與家人間的互動，以及學校生活等 為多數國中生的壓力來源，而這樣的困擾可能也會影響他們的情緒及生

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活適應，亦如同大部分的國中學生，學習障礙學生在學校生活中也面臨 自身能力、學業以及智力方面的自我概念較差（Gans,Kenny, & Ghany，

2003），學業落後、低成就也會影響到學生的情緒、心理健康。董氏基金 生，其學業成就表現相對也比較好(詹秀雯、張芳全，2014；Sarwar, Bashir,

& Alam, 2010)；由此可見學習態度為影響學生的學習表現重要因素之

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一，積極的學習態度可視為學習的基礎，使學生願意參與學習活動，而 亦越發重視，世界衛生組織(World Health Organization)特別提出「離開心 理健康就不能稱之為健康」，由此可見心理健康的重要性。心理健康與個

Lever, 2011; McMillan & Jarvis, 2013)，國內學者曾瓊禛和洪儷瑜(2015) 更指出學習障礙與社會情緒適應困難現象，有很大可能性共存於學習障

通班學生為研究對象，較少探討學習障礙學生及其性別及年級的差異情