研究目的與待答問題

壹、研究目的

一、瞭解臺北市學習障礙學生心理健康及學習態度之現況。

二、探討不同背景臺北市國中學習障礙學生心理健康的差異情形。

三、探討不同背景臺北市國中學習障礙學生學習態度的差異情形。

四、探討臺北市國中學習障礙學生心理健康及學習態度的相關情形。

貳、待答問題

一、臺北市學習障礙學生心理健康及學習態度之現況為何?

二、不同背景變項臺北市國中學習障礙學生心理健康差異為何?

(一)不同性別之臺北市學習障礙學生的心理健康是否有所差異?

(二)不同年級之臺北市學習障礙學生的心理健康是否有所差異?

(三)不同特殊教育服務情形之臺北市學習障礙學生的心理健康是否有所 差異?

(四)不同入資源班年級之臺北市學習障礙學生的心理健康是否有所差 異?

三、不同背景變項臺北市國中學習障礙學生學習態度差異為何?

(一)不同性別之臺北市學習障礙學生的學習態度是否有所差異?

(二)不同年級之臺北市學習障礙學生的學習態度是否有所差異?

(三)不同特殊教育服務情形之臺北市學習障礙學生的學習態度是否有所 差異?

(四)不同入資源班年級之臺北市學習障礙學生的學習態度是否有所差 異?

四、臺北市國中學習障礙學生心理健康及學習態度的相關性為何?

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臺北市國中學習障礙學生的心理健康及學習態度之間是否有顯著相 關?

參、名詞釋義

為釐清本研究所探討之主題，將與本研究有關之專有名詞釋義如下:

一、國中學習障礙學生

依照教育部 2013 年公布「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦 法 」，其學習障礙定義如下：

本法第三條第九款所稱學習障礙，統稱神經心理功能異常而顯 現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題，導 致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感 官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素 所直接造成之結果。

其鑑定基準如下：(一)智力正常或在正常程度以上。(二)個人 內在能力有顯著差異。(三)聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理 解、書寫、數學運算等學習表現有顯著困難，且經確定一般教育所 提供之介入，仍難有效改善。

本研究所指之學習障礙學生，係指於 105 學年度以前透過臺北 市鑑輔會認定之公立國中學習障礙學生。

二、心理健康

張春興(1991)指出心理衛生是一種生活適應良好的狀態；一個心 理健康的人大致擁有以下特質:(一)情緒較穩定，無長期焦慮，少有 心理衝突。(二)樂於工作，能夠在工作中表現自己的能力。(三)能與 他人建立和諧的關係，且樂於和他人交往。(四)對於自己有適當的瞭 解，並且有自我悅納的態度。(五)對於生活有適切的認識，能切實有 效的面對問題，解決問題，而不逃避。

本研究所指的心理健康係採用陳李綢(2014)編製，心理出版社出

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版的「正向心理健康量表」，相較於傳統心理健康研究探索緊張、焦 慮、疏離等負面因子，以及心理疾病、心理失常、身心失調等負向 指標來界定心理不健康，《正向心理健康量表》主要為評估中學生及 大學生的心理健康狀態，涵蓋自我悅納、人際關係、家庭和諧、情 緒平衡及樂觀進取等五個指標，全量表一共 25 題。

三、學習態度

學習態度為經由學習活動、學習環境的影響，反應在認知、行 為及情感三方面，其反應傾向可能是正向積極或是負向消極的，可 以透過學習行為及表現來推測其學生的學習態度。

本研究所指的學習態度係指研究者自編之「國中學習障礙學生 學習態度問卷」，一共分為四個部分(一)對學校的態度(二)對課業的 態度(三)對教師的態度(四)對同學的態度，全問卷一共 30 題；在「國 中學習障礙學生學習態度問卷」所得分數越高，表示其學習態度越 佳，面對學校生活及學習活動表現更加正面、積極；相反的，「國中 學習障礙學生學習態度問卷」所得分數越低，則表示學習態度越不 佳，面對學校生活及學習活動表現更加負面、消極。

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