研究工具

為瞭解臺北市國中學習障礙學生心理健康及學習態度，本研究使用 之研究工具為「臺北市國中學生學校生活調查問卷」分為三部分：第一 部分為個人基本資料；第二部分為研究者參考相關研究及學習態度相關 測驗編製「國中學習障礙學生學習態度問卷」；第三部分心理健康量表，

說明如下。

一、個人基本資料

個人基本資料一共有四題，主要包括性別、年級、接受的特殊 教育服務、國中階段開始接受資源班教學的時間，茲就各背景變項 說明如下。

(一)性別

分為「男性」、「女性」，共兩組。

(二)年級

依照臺北市國中學習障礙學生鑑定流程，國小的學習障礙學生轉 銜至國中七年級時大多會先給與疑似身份，經至少一學期以上的觀察 輔導其障礙情形及特殊教育需求後，綜合研判其學習障礙身份及類 型。

因此大部分的臺北市學習障礙學生通常在八年級時才會獲得確 認身份，因此本研究的年級變項分為「八年級」、「九年級」，共二組。

(三)接受特殊教育服務情形

分為「未在資源班上課(間接服務)」、「一個學科在資源班上課」、

「兩個學科以上在資源班上課」、「非學科在資源班上課(如:社會技 巧、生活管理等)」，共四組。

(四)國中階段開始在資源班上課之年級

國中階段開始在資源班上課之年級係指學習障礙學生開始接受 資源班直接教學課程的年級，分為「七年級」、「八年級」、「九年級」，

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共三組。

二、國中學習障礙學生學習態度問卷

第二部分「國中學習障礙學生學習態度問卷」為研究者參考相 關研究並與指導教授討論編製而成。在問卷設計與編製部分，本研 究依據蒐集之相關文獻，並根據本研究目的，編製「國中學習障礙 學生學習態度問卷」，詳細研究工具編製步驟，如圖 3-2 所示：

圖 3-2 問卷設計流程圖

以下就問卷內容及架構、填答及計分方式、問卷信效度等部分 加以說明

(一)問卷內容及架構

「國中學習障礙學生學習態度問卷」主要參考凃馨尹(2008)「國 小資源班學生學習態度量表」、陳德謙(2014) 「國中學習態度問卷」

及黃佳雯(2014)「學習態度」問卷等修訂而成。

本問卷內容架構分為四個部分，第 1 題到第 9 題為第一部分「對 學校的態度」，係指對學校環境、學習活動、學校生活作息的主觀感 受；第 10 題到第 19 題為第二部分「對課業的態度」，指學生對課業 學習、考試準備、學習習慣等所有的因應行為表現；第 20 題到第 26

正式問卷確立 初步問卷編製

專家審查

預試

問卷修正

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題為第三部分「對教師的態度」，指對與教師的互動和諧度及相處狀

G 蕭秋寶 臺北市芳和國民中學特教教師

5. 我會利用放學後的時間來唸書。 進行信度分析，分析結果顯示其 Cronbach’s alpha 內部一致性係數 為.908。

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檢視題目與總分之相關，其項目分析結果如表 3-6，從中發現「對 學校的態度」第 9 題與總分為負相關(r=-.083)、「對課業的態度」第 2 題與總分為負相關(r =-.033)、「對教師的態度」第 7 題與總分為負 相關(r =-.129)、「對同學的態度」第 4 題與總分為負相關(r =-.084)，

因此刪除這四題，刪除後題數為 30 題，重新進行信度分析之 Cronbach’s alpha 內部一致性係數為.931，具可接受之信度。

表 3-6

對課業的態度10 .715 ◎

主要在評量受試者對自己生理健康及角色地位感到滿意的狀態。分數 越高，代表自我悅納傾向越顯著者，對自己生理健康及形象有自信；

分數越低，代表對其自我健康及角色地位越不滿意，容易自卑。

(二)人際關係

此分量表為心理健康量表中第 4 題到第 8 題，共 5 題。此分量表 主要在評量受試者在群體或團體中的角色定位及互動交流達於一定 程度的穩定狀態，量表分數越高者代表其人際關係越佳，與他人的互 動關係越是和諧；分數越低，代表其人際關係較不穩定，與他人的關 係較疏離。

(三)家庭和諧

此分量表為心理健康量表中第 9 題到第 14 題，共 6 題。此分量 表主要在評量受試者於家庭中的角色定位及與家人之間的互動交流 達於一定程度的穩定狀態，量表分數越高者代表與家人的互動越和 諧，對家人的支持與相處感到滿意；分數越低，代表對於家人的支持 與家人相處情形感到不滿意。

(四)情緒平衡

此分量表為心理健康量表中第 15 題到第 18 題，共 4 題。此分量 表主要在評量受試者在情緒處理及反應上達於一定程度的穩定狀 態，量表分數越高者代表情緒越穩定，具有積極正面的感受；分數越 低，代表其情緒較不穩定，容易導致焦慮、緊張等心理症狀。

(五)樂觀進取

此分量表為心理健康量表中第 19 題到第 25 題，共 7 題。此分量 表主要在評量受試者在自我的日常表現及未來發展達於一定程度的 認識及期待有所作為，量表分數越高者代表受試者對於生活感到較積 極有意義，對未來有追求的動力；分數越低，代表其生活缺乏追求的 動力、安全感，缺乏對未來的目標及想達成目標的動力。

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