學習態度的意義與分類

本節將探討態度的定義與改變，進而歸納學習態度的意義，再指出學習態度 的分類，最後就教學風格與學習態度的關係進行探討。

壹、態度的定義與改變

一、態度的定義

態度（attitude）是指個體對人、事以及周遭世界所抱持的一種一致性與持久 性的傾向（張春興，1996）。Rosenberg & Hovland（1960）認為，態度是由認知、

情感及行為三種成分所組成的心理歷程，這三種成分的組合與強度會隨著個體的 年齡、性別、性格等狀況而異。分析如下：

（一）認知性成分（ognitive component）係由評價的信念（evaluative beliefs）

所構成，表現於對人事物瞭解情形與知識，帶有善惡、好壞、利害之 屬性。

（二）情感性成分（affective component）是指對人事物表示好惡的情緒反應，

有愉快或不愉快的屬性。

（三）行為性成分（behavior component）是指對態度對象所採取的一種可覺 知的行動傾向。

研究者將國內外學者對態度的定義詮釋整理列表如下：

表 2-3

2. 跟社會驅力(social drive)、社會需求(social needs)、社 會定向(social orientation)一樣，是人類的主要動機 3. 一旦形成會相當持久。態度會改變，但不易因體內的平衡

作用失調或微小的刺激變動而改變

4. 與 對 象 的 關 係 不 是 無 感 情 的 ， 而 是 有 動 機 情 感 (motivational-affective properties)的

與態度有關的刺激，其範圍與關聯的方法是多樣的

二、態度的改變

態度是精神準備或形成行動的傾向（吳清山、李錫津、莊貞銀、劉緬懷、盧 美貴，1991）。張春興（1999）認為，個人對某種對象本無所謂好惡的態度，後 來經由直接或間接的學習經驗才會產生正向或負向的態度。吳清山等人（1991）

指出，態度不是與生俱來的，養成後要改變是不易的，但可藉由新知識的獲得、

個人與團體關係的改變、接觸與溝通的關係而改變。Kelman 提出了態度改變過程 的三個階段的概念（李長貴，1970）：

（一）遷就階段：遷就個人是因為順從他人或順從社會時能得到有益的反應，

也就是說個體的態度改變，完全是靠外在誘因暫時控制了行為，這樣 的行為只是表面的，一旦外在誘因消失，遷就行為也就停止了。

（二）模擬階段：此階段的態度表現並非被迫的，而是自願接受他人的影響，

為滿足與其他人的良好關係，而將他人的行為特性併入個人的人格結 構中。

（三）內化階段：於此階段中，基於個人理智的辨認，從內心深處完全相信 並接受他人的觀點，使個人的行為符合於現行的新價值體系。

貳、學習態度的意義

美國作家皮爾曾說：「態度決定一切。」（Attitude is everything）態度的形成乃 至於態度的改變都是一種社會化學習的歷程。盧美貴（1991）認為，學習態度是指 學習者對學習事物的內容，所持正向或反向的情感或評價，以及贊成或反對的行 動傾向。學習態度學習態度決定了學習者的想法與行為，也決定了學習者對學習 環境、教師、課程的態度，甚至影響學習者在學習環境中的表現（鄭寶菱，

2010）。學習態度是學習者在學習時，對學習事項、學習內容及學習活動產生的一 種心理準備或行為，經由環境及後天學習因素所形成的，足以影響學習行為與學 習結果，學習態度能夠指示學習行為的方向（吳愛玲，1999）。以下是一些學者對 學習態度所下的定義：

一、顏綠清（1980）認為學習態度是指學習活動上的態度，是對指導者、教材、學 習情境做贊成或反對反應的傾向。

二、張新仁（1982）認為學習態度是現象而非本質，具有可變性，學校可透過相關 的輔導教育，培養學生建立正向的學習態度。

三、王福林（1990）認為學習態度是一種心理準備狀態，能指示學生學習方向，學 習態度是後天經驗習得的，具有一致性與持久性，因此可以用適當的方法測量 出態度的方向性及強弱，學習態度的形成與改變與個人所在的學習環境(包括 教師、同學、教材、家庭地位背景、文化背景及學校環境等)有密切的關係。

四、秦夢群（1993）認為學習態度指的是學習者對學業科目學習的動機與興趣，也 是對學習環境的態度，如老師執教態度或同學間的人際關係等對學習者造成的 主觀看法。

五、黃朝凱（2003）認為學習態度是學生在班級學習情境中，依其能力、經驗、背 景與教室中的教師、課程、學習環境產生交互作用的一種反應，表示出學生對 學習所持的積極或消極的態度。

六、陳佳韻（2005）認為學習態度可解釋為對學習所抱持的持續且一致的看法或傾 向，不是天生而是後天經驗學來的，是一種心理準備狀態，具有一致性與持久 性。

七、李清榮（2006）認為學習態度是一種內部反應的準備狀態，由認知因素、情感 因素、意向因素構成；並依其能力、經驗與背景、教師、課程、學習環境產生 交互作用的一種反應。

八、侯駿廉（2007）認為學習態度是一種內部反應的準備狀態，由學習者的認知、

情感和意向三項因素所構成；依學習者的能力、經驗、背景與教室中的教師、

課程、學習環境產生交互作用的一種反應，反應出積極態度將是理想的學習基 礎，反之，消極態度所產生的行為，則容易注意力分散、逃避學習，使得學習 效果有限。

九、王冠程（2011）認為學習態度為學習者從事學習活動的方法、動機與態度，包 含學習方法、技能、學習習慣、學習慾望。

十、李宜玲（2012）認為學習態度是學生的一種信念及心理狀態，是知識獲得及行 為改變的歷程，它具有持久性，卻非永恆不變，可由後天學習而來。

綜合以上所述，可以得知：學習態度不是天生具有的，而是在後天環境中經 驗得來的，是學生對於學習活動的方法、動機與態度，儘管具有持久性，卻非永 恆不變，經過「服從、同化、內化」三階段後，學習態度仍是可變的。

參、學習態度的分類

學習態度的分類因國內外學者對學習態度的定義及詮釋不同，分類上也有許 多不同的說法。茲列表如下：

表 2-4

學習態度分類

年代 研究者 學習態度的分類

1984 王秀槐 1.學習慾望 2.學習過程 3.學習計劃 4.學習習慣 5.考試準備 6.應考技巧 7.學習方法

1986 朱敬先 良好的學習態度具有：

1.明確的學習態度 2.講求學習方法的選擇與創新 3.高度的學習興趣，積極而持久的參與學習

4.尋求理解與組織，將所有納入已有的認知結構 5.良好的學習習慣保持

6.善用學習資源，包括一切可利用的自然與社會資源 1990 王福林 1.對課業的學習態度 2.對學校環境的態度

3.對老師的態度 4.對同學的態度 5.對教育環境的態度

（續下頁）

年代 研究者 學習態度的分類 1990 黃昌誠 1.對課業的學習態度 2.對學校環境的態度

1992 鄧運林 1.學習習慣 2.時間管理 3.努力經營

1992 林寶貴、錡寶香 1.學習方法 2.學習技能 3.學習習慣 4.學習慾望 1997 張秋明 1.對學校課程的態度 2.對教師的態度 3.對環境的態度

4.對同學的態度 5.對自我的態度

2002 林淑真 1.認知成份 2.情感成份 3.上課行為 4.考試行為 2003 陳瑞洲 1.環境態度 2.情緒態度 3.心理態度 4.社會態度 2003 黃朝凱 1.對課業的態度 2.學習方法 3.學習動機 4.學習環境 2006 石柳棻 1.自我認識 2.學習慾望 3.學習方法 4.學習計畫

5.學習習慣 6.學習過程

2006 黃綺君 1.學習動機 2.學習興趣 3.學習信心 4.學習習慣 5.學習方法 2007 游松倍 1.學習環境 2.教師教學 3.同儕互動 4 課程設計 5.自我概念 2008 曾惠鈴 1.學校環境 2.學校課程 3.學校教師 4.自我學習

5.同儕學習

2011 王冠程 1.環境向度 2.心理向度 3.情緒向度 4.社會向度 5.技能向度

2012 李宜玲 1.對課業的態度 2.對老師的態度

資料來源：研究者自行整理

一、黃朝凱（2003）將學習態度分為對課業的態度、學習方法、學習動機、學習 環境等四個層面：

（一）對課業的態度：指學生在班級的學習活動中，對於讀書的態度、對於 上課教學的態度、對於所學課程的態度。

（二）學習方法：指學生對於在班級的學習活動中，是否具有良好的學習方 法、學習技能、學習習慣。

（三）學習動機：指學生在班級的學習活動中，個人是否能夠具有良好的學 習欲望、學習動機、學習興趣並主動學習。

（四）學習環境：指個人能從班級學習活動中，是否具有良好的互動，對同 學、教師及學校（班級）環境持有正向的態度。

二、 黃綺君（2006）將學習態度分為五個層面：

（一）學習動機：學生在學習上是否會認真積極求好表現，是否會為了充實 自己而願意全力以赴。

（二）學習興趣：學生是否喜歡到學校上課，是否認為上課是件快樂有趣的 事。

（三）學習信心：學生是否肯定自己和同學有一樣的學習能力，只要自己用 心就能把課業學好。

（四）學習習慣：學生能否在課前準備好學習用品，並在課後收拾好用具。

（五）學習方法：學生是否會做筆記、找尋課外補充資料，並且能夠做到課 前預習、課後復習。

三、 李宜玲（2012）將學習態度分為兩個層面：

（一）對課業的態度：學生對上課內容、寫功課的態度是否認真努力的投入 學習，對所學課程是否主動積極，對於考試是否全力以赴等。

（二）對老師的態度：老師教學時，學生是否能與老師有良性的互動，是積 極學習還是消極逃避。

張春興(1999)認為影響學習態度有內在與外在條件，內在條件有：想教導學 生學習某種態度時，必先確定學生能夠了解此態度的意義，而且必須是學生具有 模仿學習的能力；外在條件則是：教師所提供的楷模，不管是個人的身教或是歷 史人物，都是學生可能實踐的行為。因此，學生學習態度是隨時隨地習得的，班 級導師更負有教導學生良好學習態度的責任。

綜合上述學習態度可歸納為五個層面：1.上課的態度：學生在課堂上是積極 學習還是消極逃避，對所學課程是否積極，對於每次考試是否全力以赴等。2.對