教學風格與學習態度之關係

在教育過程中，教師除了完成「經師」的責任之外，更應有「人師」的精神，

體認學習態度對學生的重要性，將培養積極向上的學習態度與知識技能的傳遞視 為同等重要，面對多元價值的社會，學生的學習態度是否積極，將是未來致勝的 關鍵（林淑真，2002）。胡嘉玲（2006)認為，影響學生學習動機和學習成效的重 要因素就是學生的學習態度，積極或主動的學習態度是學生理想學習的基礎，反 之，消極或被動的學習態度將影響學習成效。以下將國內外學者所做的教學風格 和學習態度的相關研究，整理如下：

一、Conti（1983）以德州大學學生為研究對象。研究結果發現：教學風格會影響 學生的學業成就。若教學風格採用「學生中心型」，則學生的學習會更有效率。

二、李清榮（2004）研究對象是高雄市國小六年級學生，研究教師的領導類型、班 級氣氛與學習態度的關係，其中教師領導類型包含：表現型、控管型以及鼓勵 型三種；學習態度則有：學習動機、學習環境、學習方法以及課業學習四個層 面。研究結果顯示：國小學童之學習態度尚稱積極，但未達良好程度。市區、

女生、班級人數少之國小學童有較積極的學習態度。國小學童意識教師領導類 型以「鼓勵」最常使用，學童知覺教師領導類型和學習態度有高相關，也就是 說，國小教師領導類型愈積極者，學生的學習態度愈佳，而學生良好的學習態 度對教師的領導也有正面影響。

三、謝麗珍（2006）探討台北地區國小四、六年級資優資源班學生學習風格與其對 教師教學風格的偏好，教學風格分為「教師主導型」、「小組導引型」、「契約學 習型」、「探索學習型」，結果顯示：國小資優兒童對教師教學風格的偏好最多 者為「小組導引型」的教師教學風格，師生共同討論及同儕間的合作學習方式 最為學生喜愛。

四、侯駿廉（2007）研究台北市國小五、六年級學童學習態度、頓悟思考能力及其 對教師教學風格感知的關係，其中教學風格分為三種類型：權威型、放任型、

創意型；學習態度則包含了學習動機、學習環境、學習方法、課業學習四個部 分。研究結果顯示，國小學童所感知到的教師教學風格類型，以採用創意型的 情形偏高。認為其教師是創意型教學風格的學童，學習態度明顯比認為其教師 是權威型或放任型教學風格的學童好。

五、曾惠鈴（2008）研究對象是南投縣高二學生，研究高中職導師領導風格、班級 氣氛與學習態度，領導風格分為：「轉型領導」，有魅力、激勵、智力刺激、個 別關懷，四個內涵層面；以及「交易領導」，有權宜獎賞、例外管理兩個內涵 層面。學習態度則有：對學校環境的態度、對學校課程的態度、對學校教師的 態度、對同儕學習的態度以及對自我學習的態度。結果發現：女學生學習態度 較男學生積極、正向。領導風格中的「個別關懷」，是培養學生積極學習態度 的關鍵。

六、陳慧珍（2008）研究桃園縣國小高年級學童學習風格、教學風格偏好與學業表 現的關係，其中教學風格分為「教師主導型」、「小組引導型」、「契約學習型」、

「探索學習型」，而「小組引導型」教學風格偏好的國小學生在學業表現上最 為優異。

七、楊曼歆（2010）探討金門縣國小高年級學生知覺教師教學風格、班級創意氛圍 及其與創造力的關係，教學風格分為「教學領導層面」及「教學取向層面」。 當教學領導層面越傾向教學者中心，則學生在新編圖形創造思考測驗「變通力」

的得分越高；而教學取向層面越傾向學習者中心，則學生在新編語文創造思考 測驗「變通力」的得分越高、在新編圖形創造思考測驗「流暢力」、「變通力」

的得分也越高。

八、王冠程（2011）的研究將補習班教師教學型態分為「學生中心型」、「折衷型」

以及「教師中心型」；學習態度則有：學習方法、學習計畫、學習習慣、學習 慾望以及學習過程五個層面。結果顯示：教師教學型態對學生學習態度達到顯 著正相關；折衷型的教學型態對「學習方法」層面相關係數最高，而教師中心 型的教學型態對「學習方法」層面相關係數最低。

九、李宜玲（2012）研究國小六年級級任導師教學風格、班級氣氛對學童學習態度 的影響，其中教學風格分為五個層面：評估學生需求與經驗、學習者中心活動、

個別化教學、學習氣氛的建立與個人發展的彈性；學習態度量表則包含了對課 業的態度及對老師的態度兩部分。結果顯示，現代教師在教學行為上以學生為 主體的思維日益增加，導師的教學風格多是學生中心型，這也與現行課程綱要 的精神互相呼應。但是，在課程進度壓力下，導師較不易實施個別化教學活動，

這層面的平均數最低。學生整體學習態度是積極正向的，對自己的課業用心，

將學習視為自己的責任。學生在班級人數較多、女級任教師的班級有較好的學 習態度，而教師教學風格是正向影響學生學習態度的。

十、楊致慧（2013）研究內容為科技大學英文教師教學風格、師生互動、學生學習 投入與學習自我效能關係，教學風格的內涵包含課程設計、教學過程、個別發 展以及教學評量四個向度。研究顯示：學業成績為高分組、知覺「學生中心型」

的學生在師生互動、學習投入、學習自我效能上的程度最高。

綜合上述研究文獻可發現，導師教學風格是正向影響學生學習態度，兩者呈 顯著相關，導師教學風格愈積極，學生的學習態度也愈積極；學生良好的學習態 度對導師的教學也有正面的影響。因此，有正面的教學風格帶領學生學習，師生 之間沒有對立的氣氛、互動良好，才能提昇學生的學習態度、表現優秀，進而達 到學習成效。