第三章 研究設計與實施
第五節 研究工具
本研究主要以問卷調查為主，採自編問卷施測進行蒐集資料，問卷參考李俊 儀（2003）、李清榮（2004）、李宜玲（2012）、侯駿廉（2007）、徐明榮（2006）、
許淑華（2002）、黃朝凱（2003）、楊曼歆（2010）等人之研究問卷編製而成。
本研究之「國小導師教學風格與學生學習態度關係之問卷」初稿編製完成後，針 對問卷題目之適切性、用字遣詞、版面編排等部分，請專家給予修正意見，以建 立本研究調查問卷之專家內容效度。茲列表問卷審查專家學者一覽表，如表 3-3 所示：
表 3-3
問卷審查專家學者
編號 現任職務
專家A 新北市鶯歌區國小教師
專家B 國立台東大學系主任
專家C 新北市鶯歌區國小教師
專家D 新北市鶯歌區國小教師
專家E 國立台東大學副教授
專家F 新北市樹林區國小主任
專家G 國立屏東大學副教授
壹、量表編制
問卷內容共分為四部份：第一部份為國小學生基本資料；第二部份為導師教 學風格量表；第三部份為學生學習態度量表；第四部份為開放性問題。茲說明如 下：
一、國小學生基本資料
本研究經相關文獻探討，研究者依調查樣本之年級、性別、班級人數、導師 性別、導師教學年資、導師教育程度等六個變項做為自變項（背景變項）分析比 較之用。
二、導師教學風格量表
本問卷第二部份「導師教學風格量表」，係參考李俊儀（2003）、李宜玲
（2012）、侯駿廉（2007）、徐明榮（2006）、許淑華（2002）、楊曼歆（2010）
等人之研究問卷編製而成。本問卷內容共分為「教學領導」、「教師特質」、「教 學取向」以及「師生互動」四個因素構面，總計題目共 25 題。並在預試問卷收回 後進行：項目分析、因素分析、信度分析，對題目進行信度與效度的檢驗。
三、學生學習態度量表
本問卷第三部份「學生學習態度量表」，係參考李清榮（2004）、李宜玲
（2012）、林倩瑜（2008）、侯駿廉（2007）、黃朝凱（2003）等人之研究問卷 編製而成。問卷內容共分為「上課的態度」、「對教師的態度」、「學習方法」、
「學習動機」以及「學習興趣」五個因素構面，總計題目共 26 題。並在預試問卷 收回後進行：項目分析、因素分析、信度分析，對題目進行信度與效度的檢驗。
四、開放性問題
本問卷第四部份「開放性問題」為：「我覺得讀書是一件 的事。」
預試問卷收回後進行：「積極思考」、「消極思考」、「其他」的比例統計。
五、問卷填答與計分方式
本研究之問卷採「Likert 五點量表」（Likert-type scale）計分方式，受試者根 據每一問題描述之感受程度，由強至弱分別選填：「5－非常符合」、「4－符合」、
「3－部份符合」、「2－不太符合」、「1－非常不符合」，五種等級給分。
貳、項目分析
18、22、24、25 題，因其決斷值未達 3.5，第 4、5、9、10、16、17、18、20、22、
24、25 題相關係數未達 .40，故第 4、5、9、10、16、17、18、20、22、24、25 題予以刪除，其餘題目則予以保留並進一步做因素分析。
題號 題 目 CR 值 與總分相關 刪題 11 我們的班規大多是老師和我們共同討論出來的。 3.55* .41*
12 我覺得我很怕老師。 4.45* .42*
13 只要和老師說話，我就會覺得很有壓力。 5.53* .45*
14 老師會嚴格要求我們作業要按時完成。 3.90* .43*
15 老師常使用命令的口氣對待我們。 6.12* .54*
16 我覺得老師不在意我們的上課秩序。 2.68 .24 刪題
17 我覺得我們上課做別的事情，老師也不會生氣。 2.06 .17 刪題 18 老師不只重視我們的學習成果，也很重視我們的努力過
程。 0.40 .15 刪題
19 我覺得老師有點嚴肅，讓我上課不敢問問題。 5.25* .48*
20 我覺得上課時老師常花很多時間討論和上課內容無關的
話。 3.57* .36 刪題
21 我覺得老師上課時，不喜歡我們提問題。 4.24* .54*
22 老師常給我們機會讓我們發表才藝、展現自己才華和能
力。 2.01 .23 刪題
23 我覺得老師上課時只顧著把課程教完，不管我們有沒有分
心。 4.25* .55*
24 老師會指派班上同學當小老師去教其他人。 2.15 .30 刪題 25 我覺得考試前老師會加強複習，希望我們在成績上有好表
現。 1.60 .13 刪題
CR≧3.5
由表 3-5 可知「學生學習態度量表」共有 26 題，其中第 4、5、6、9、14、16、
17 題，因其決斷值未達 3.5，第 4、5、6、9、14、16、17 題相關係數未達 .40，
故第 4、5、6、9、14、16、17 題予以刪除，其餘題目則予以保留並進一步做因素 分析。
表 3-5
參、因素分析
項目分析後，為考驗量表的「建構效度」（construct validity），應進行因素 分析（或稱共同因素分析 Common Factor Analysis；CFA）。建構效度係指態度量 表能測量理論的概念或特質之程度，吳明隆（2009）所萃取的共同因素累積解釋 題，以 14 題做因素分析，採用主成份分析法（Principal Component Analysis），再 以最大變異法（Varimax）正交轉軸萃取特徵值大於 1 以上之因素，捨去因素負
正式題號 預試題號 因素1 因素2 因素3 因素4 析，採用主成份分析法（Principal Component Analysis），再以最大變異法（Varimax）
正交轉軸萃取特徵值大於 1 以上之因素，捨去因素負荷量 .40以下之題目，累積
正式題號 預試題號 因素1 因素2 因素3 因素4 因素5
異量為 17.83%。
（二）因素二：教學取向
由問卷的第 6、5、4 題構成，這些題目是陳述導師在課堂上課時，學 生感受到導師所採取的教學方向，故命名為「教學取向」。可解釋變異 量為 17.66%。
（三）因素三：師生互動
由問卷的第 11、10、8、9、7 題構成，這些題目是陳述在學校導師與 學生之間的互動情形，故命名為「師生互動」。可解釋變異量為 16.13%。
（四）因素四：教學領導
由問卷的第 13、12、14 題構成，這些題目是陳述學生感受到導師帶領 全班的指揮督導情形，故命名為「教學領導」。可解釋變異量為 11.12%。
二、學生學習態度量表
本量表經上述項目分析將達顯著水準之題目，進行因素分析，以建構量表之 效度，所得之因素結果如表 3-9 所示。
表 3-9
學生學習態量度表之因素命名表
因素編號 正式問卷題目 解釋變異量 因素命名
因素1 19、16、15、17、18 15.94 學習興趣
因素2 2、3、1 15.17 上課的態度
因素3 5、7、6、4 13.64 對教師的態度
因素4 9、8、10 13.42 學習方法
因素5 11、14、12、13 10.77 學習動機
累積解釋變異量 68.94
（一）因素一：學習興趣
由問卷的第 19、16、15、17、18 題構成，這些題目是陳述學生在校學
習的興趣與心情，故命名為「學習興趣」。可解釋變異量為 15.94%。
（二）因素二：上課的態度
由問卷的第 2、3、1 題構成，這些題目是陳述學生在課堂上學習時所 付出的努力，故命名為「上課的態度」。可解釋變異量為 15.17%。
（三）因素三：對教師的態度
由問卷的第 5、7、6、4 題構成，這些題目是陳述學生心裡對教師與讀 書的看法，故命名為「對教師的態度」。可解釋變異量為 13.64%。
（四）因素四：學習方法
由問卷的第 9、8、10 題構成，這些題目是陳述學生課前預習及課後複 習時所採取的方式，故命名為「學習方法」。可解釋變異量為 13.42%。
（五）因素五：學習動機
由問卷的第 11、14、12、13 題構成，這些題目是陳述學生主動學習的 動機與意願，故命名為「學習動機」。可解釋變異量為 10.77%。
伍、信度分析
研究量表經上述因素分析，建構量表之效表後，為瞭解量表所測得結果之穩 定性及一致性，以及測得結果的真實性、可靠程度，需對量表進行信度分析（吳 明隆，2009）。本研究採 Cronbach's α內部一致性來考驗其信度。
由表 3-10 可知，本研究導師教學風格量表之整體量表信度結果 Cronbach's Alpha 值＝.751，各因素層面之信度分別為 .725、.732、.729、.739，顯示本量表 具有良好之信度。
表 3-10
導師教學風格之信度檢定
因素層面 Cronbach’s α
教師特質 .725
教學取向 .732
師生互動 .729
教學領導 .739
整體量表 .751
由表 3-11 可知，本學生學習態度量表之整體量表信度結果 Cronbach's α 值
＝.915，各因素層面之信度分別為 .811、.702、.722、.792、.773，顯示本量表具 有良好之信度。
表 3-11
學生學習態度之信度檢定
因素層面 Cronbach’s α
學習興趣 .811
上課的態度 .702
對教師的態度 .722
學習方法 .792
學習動機 .773
整體量表 .915
陸、開放性問題分析
本研究設定一題開放性問題：「我覺得讀書是一件 的事。」共回收 423 份，扣除未填答 1 份，共得 398 份有效樣本。
表 3-12