建議 - 結果與討論 - 國小學生知覺導師教學風格與其學習態度之研究-以三鶯區為例

第四章結果與討論

第三節建議

綜合本研究的發現與結論，提出下述建議，以供相關教育行政主管機關和師資培育機構、學校行政單位、擔任高年級導師及對未來研究之參考。

壹、對教育行政主管機關和師資培育機構之建議

研究者根據本研究發現與結果，對目前新北市三鶯區國小高年級學生知覺導師教學風格及其學習態度現況與相關政策制定之建議如下：

一、教育行政主管機關應完善進修的辦法、提供教師專業發展的資源

本研究中，「導師年資」的不同在學生學習態度上有顯著差異，原因在於資深教師經過多年的教學磨練後，會花較多的時間分析了解問題的各層面，並與過去的舊經驗做聯結，面對學生身心各種問題時，比較有適切的方法，資深教師較能以學生的學習目標、良好的學習態度為自身的教學目標。「教師也是終身學習者」，因此，建議主管機關提供學校與教師多元的教師專業發展方式，鼓勵沒辦法或沒意願的教師參與，才能不斷提升教學品質。另外，也要鼓勵教師公開授課，教師彼此能「說課、觀課及議課」、見賢思齊，彼此進行專業的回饋，以提升學生的學習成效。

二、配合課程綱要的修訂，師資培育機構應與學校共同研發教材教法。

本研究中，導師均修有教育學分，然而「導師學歷」的不同在學生知覺導師教學風格上有顯著差異，原因也許在於教師在再度進修的過程中，角色從「傳授者」轉變成「受教者」，改變了對教育的想法、提升了教學能力及專業知能，甚至受到指導教授的感動，回到教學現場後，對學生也更寬容與接納。因此，建議師資培育機構積極與中小學學校建立教育伙伴的關係，共同進行以學校為中心的相關研究，以解決中小學教育現場的問題，促進教師教育專業成長，提昇教育之品質。

貳、對學校行政單位之建議

一、積極與他校相互交流、發表與觀摩學習，達到「資源共享、城鄉交流」的學習目標

本研究顯示「班級人數」在學生的學習態度表現出顯著差異。班級人數在「10 人以下」的學校大多地處偏遠，師生間一對一教學的機會較多，師生容易打成一片，卻也容易造成對導師的態度較隨性；此外，學生的文化刺激較少、同學間沒有什麼競爭性、學生就也沒有強烈的學習動機。建議學校行政單位常安排學生到他校觀摩學習，藉由校際、城鄉的交流，學生能了解不同地區學生的學習型態、

擴大學習經驗、走出熟悉的生活圈，才能豐富自己的視野，進而建立學生們主動求知、積極探索的習慣。

參、對高年級導師之建議

一、找出驅動孩子熱情探索、自動自發、努力學習的動機

本研究中，學生的學習態度表現屬中上程度，其中以「學習動機」與「學習興趣」兩個層面所造成的影響最大。這世代的學生面臨學歷貶值、十二年國教的變革，分數已不能代表一切，那麼還有什麼目的能讓學生們追求上進呢？是馬斯洛需求層次理論（Ｍaslow’s Hierarchy of Needs Theory）中的人類自我實現的目的，學生們要明瞭自己真正要的是什麼？追求的是什麼？如此才能有學習的熱情。只有自己才能改變自己，擁有好的態度，才能一輩子受用不盡。好的態度需要時間養成，因此，建議高年級導師授課之餘，也要重視學生們的心性發展、

鼓勵學生多參與學校各項活動，讓學生對未來保有一顆追求新奇、期待的心，能夠熱情的去探索世界、努力的去實踐自己的目標。

二、立基於「學生中心型」的教學風格

本研究中，學生的學習態度與「學生中心型」教學風格呈現相關顯著，表示若導師教學風格若趨近「學生中心型」，則學生學習態度越積極、越正向。因此，

建議導師在教學、與學生互動時，能及時注意學生的問題，為問題找解決方法，

協助各種不同學習需求的學生，兼顧認知與情意等不同層面的表現。

肆、對未來研究之建議

一、在研究對象方面

本研究僅以新北市三鶯區國小高年級學生做為研究對象，因此研究結論無法推論至整個新北市或全臺的國小情形，因此建議未來研究者在取樣上可擴大研究範圍，或比較新北市都會區與偏鄉區的導師教學風格與學生學習態度的差異，如此會更具研究價值。

二、在研究方法方面

本研究以問卷調查法做統計分析，將統計結果分析敘述，並加上一題開放式問題進行資料蒐集，並未加上導師方面的感受，因此建議將來可採師生雙方質量並行的研究方式，深入訪談，更能深入研究此相關議題，亦使學生的學習態度更正面。

三、在研究主題方面

新北市三鶯區與板橋區、雙和區等都市型地區很不一樣，這一區有北大特區、河濱小集居原住民部落、三峽山區、臨近龜山工業區等各種類地區，家長的職業、收入、生活型態、甚至是教育觀都有百百種，學生的學習態度除了受到學校教育的影響之外，家庭教育也佔了極大的一部份。

本研究只著墨在學生知覺的導師教學風格與其學習態度兩個向度，研究結果顯示學生知覺的導師教學風格與其學習態度屬於低度相關，故建議未來研究可進一步討論家長的教養態度、家庭經濟、家長婚姻狀況，對學生學習態度的影響。

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