學習態度的意義與相關研究

本節主要在探討學習態度的內涵與相關研究，以下分三部分介紹：一、學習 態度的意義；二、學習態度的測量工具；三、學習態度的相關研究。分述如下：

一、學習態度的意義

學習態度為學習各種事物時的態度，是後天環境所所塑造 ，故具有可變 性。王福林(1991)表示，個體的學習態度與其所處的環境有密切的關係，學習態 度會因環境因素而有所改變。

學習態度的意涵，會因研究主題不同而有差異，不同學者對於學習態度的定 義有不同的詮釋。部分學者認為學習態度包括對學習過程本身的態度及對學習環 境的態度(吳挺溦，2006；官淑如，1997；林榮聰，2000；姚如芬，1993；秦夢 群，1992；張新仁，1982；錢宗忻，2005)，學習過程包括學習動機、學習策 略、學習習慣、學習興趣等，學習環境則包括教學方式、教師態度、同儕關係、

對班級的態度等。近年，更有學者將學習態度加入了學習情緒和復原力的概念，

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使得學習態度的內涵更加完善且周延(黃佳雯，2014；魏頡，2015)。綜上所述，

學習態度的內涵，雖因研究目的而有所不同，但差異不大。總括而言，學習態度 是個體在學習過程中，對學習事物的心理反應。

本研究欲探討國中生知覺父母期望及希望感對學習態度的影響，而父母期望 對子女的影響是深遠的、不易改變的且具有一致性。Ginsburg 和

Bronstein(1993)的研究指出，父母的鼓勵會影響孩子的學習動機和學習成績，

因此，本研究之學習態度包括學習動力和支持力。

綜上所述，本研究所稱的學習態度，是選用魏頡(2015)改編陳李綢編製中的

「青少年學習態度量表」上的得分做為指標，此量表提出學習態度除了具備一致 性及持久性的傾向，且其反應傾向也同時包含正向或負向的向度；正向的學習態 度可以幫助學生在學習及面對生活上更加積極樂觀，有能力接受挫折與挑戰困 難，對未來產生目標與希望感；負向的學習態度，會降低學生學習動機，以消 極、逃避、退縮等行為面對課業壓力，進而失去學習熱忱和目標。且在探討復原 力對學生學習的影響發現，復原力高的人，在面臨逆境事件時，表現出良好的能 力，同時在人際互動和能力方面，也有較正向的取向（林志哲，2007）。此量表 將學習態度的測量分為兩大層面：1.學習動力：包含學習動機及學習情緒；2.學 習復原力：包含責任感、樂觀積極及支持力。

二、學習態度的測量工具

學習態度是一種內在心理歷程，需透過外顯行為來加以測量，針對不同的研 究對象及研究方向，會採取不同的測量工具。

由賴保禎(1974)所編製的「學習態度測驗」，其適用對象為國中至高中職階 段的學生，共包含「學習方法」、「學習計畫」、「學習習慣」、「學習環境」、「學習 慾望」、「學習過程」、「準備考試」、「考試技巧」八個向度。

由陳李綢編製中的「青少年學習態度量表」，量表設計包含正向和負向的反 應傾向，正向的學習態度會使學生採取積極樂觀的態度面對學習，勇於接受挑戰

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與挫折，對未來抱持希望感；而負向的學習態度則會使學生學習動機低落，出現 消極、厭倦或退縮的行為，無學習目標和計畫。此量表同時也加入了正向心理學 復原力的概念(陳李綢，2014)，本量表共分二個面向，共包含五個層面，分別是

「學習動機」、「學習情緒」、「責任感」、「樂觀積極」及「支持力」。

三、學習態度的相關研究

(一)性別與學習態度之相關研究

國內眾多學習態度的研究中，雖有少數研究指出男生較女生有更好的學習態 度(黃佳雯，2014；葉麗珠，2006)，但多數研究皆指出女生的學習態度優於男生 (周佳樺，2006；林志全，2010；林芷伃，2016；金武昌，2005；張新仁，

1982；劉雅菁，2014；劉毓婷，2012；蔡文套，2009；蔡宛蓉；2013；蘇榮彬，

2013)。因此，本研究假設國中女生的學習態度較男生為優。

(二)年級與學習態度之相關研究

學習態度是否會隨年級不同而有所差異，多數研究皆發現，年級也會影響學 習態度。然而目前各個學者的研究結果不盡相同，有些研究者發現，隨著年級的 增加，學習態度會有較佳的表現(賴政宏，2005；魏頡，2015)；亦有部分研究結 果恰為相反，國一、國二學生有較佳的學習態度(許定邦，2002)。甚至也有研究 指出學習態度並無年級差異(余鴻穎，2005；黃佳雯，2014)總言之，年級是否影 響學習態度目前尚無定論，因此研究者欲探究學習態度是否因年級不同而有所差 異。

(三)父母教育程度與學習態度之相關研究

國內關於父母期望及父母教育程度對子女學習態度的研究較少，大多研究聚 焦在父母期望與孩子的學習成就與學習焦慮，較少探究與學習態度的關聯。官淑 如(1997)的研究指出，父母期望高則子女會發展出較佳的學習態度，蔡東敏 (2003)的研究則表示，高中職學生的學習態度不因其父母期望不同而有顯著差 異。施信華(2001)的研究指出，父母教育程度的不同，顯著影響子女的學習態

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度；而彭綉婷、何黎明(2013)的研究則恰為相反，父母教育程度對子女的學習態 度並無顯著影響。

(四)家庭結構與學習態度之相關研究

國內關於家庭結構與子女學習態的研究較少，大多研究聚焦在學習成就部 份。賴佩祺(2005)探討國中生及高中生的家庭結構對學習成就的影響，研究結果 發現家庭結構對國中生的影響，比對高中生影響大，不健全的家庭結構之下的學 生學習成就較差。吳悅如(2009)針對宜蘭縣國小六年級學生的研究發現，不同家 庭結構的學生，其學習態度有顯著差異，家庭結構越健全，其學習態度越佳、學 業成就較優，此與陳銘漢、李清波、李鳳美(2006)的研究發現相同，雙親家庭的 國中生其學習態度的表現越好。然而，陳建行(2011)的研究指出，不同家庭結構 的國中生，其學習態度無顯著差異。

綜上所述，目前國內外探討學習態度之研究，其背景變項大多以性別及年級 為主，而家庭環境對學生的影響深遠，其中，父母教育程度及家庭結構更可能深 深影響學生的學習態度，而過去相關研究並無一致的結果；此外，研究者任教於 私立中學，教學現場的發現，私校學生整體學習態度積極、家長對孩子要求和期 望相對較高，故公私立學校學生之學習態度是否有顯著差異，亦是研究者欲深入 探討的重要變項。因此，本研究將以性別、年級、學制、父母教育程度及家庭結 構為背景變項，以探討其學習態度之差異情形。