學習態度分析

本節主要探討多媒體電腦輔助教學對受試者統計與圖表的學習態度影響，透過訪談 記錄以比較受試者的數學學習態度差異，並分析受試者在實驗教學期的課堂參與表現，

以評估數學學習態度改變之情形。

壹、數學學習態度改變情形 一、個別學習態度改變情形 (一)受試甲

1.實驗教學前的訪談

受試甲認為學數學都要計算，很無聊，讓他不喜歡上數學課，亦沒信心學好數學。

「不喜歡上數學課，因為都要計算很無聊」(S甲1-1)、「聽得懂上課內容，學不好是因為不 會計算」(S甲1-2)、「不喜歡目前的上課方式，都要計算」(S甲1-3)、「喜歡目前學的時鐘單元，

因為是每天要過的生活」(S甲1-4)、「沒有信心學好數學」(S甲1-5)、「覺得數學很難學，因為 計算都很難」(S甲1-6)

2.實驗教學期的課堂觀察

受試甲對於用多媒體電腦輔助教學來上數學課感到十分新鮮而興奮，每次上課前就 開好電腦準備上課。前幾次上課，還會跟我提畫面哪邊有可愛的圖片，看得出他喜歡這 種設計。非常喜歡練習題的回饋，覺得畫面很可愛，答對時會高興的說「yes」，當答 錯而感到疑惑時，會在重看教學畫面後自省並說「我知道了」，如果自己重學還是答錯 時，會主動要求老師教他。學完每一單元，會主動再重學一次，之後會重複作練習題，

對練習題幾乎每次都有不同組合，感到很新奇!而分析他整個實驗教學期的行為，發現 每單元頭兩次的教學都能專注在教學畫面上，但第三次或後兩次的教學就偶而抱怨說

「已經學過了，可以換下一單元嗎？」或「我想玩遊戲」等，但在我就畫面一一詢問練 習題就有或沒有的題目時，可發覺他仍常有錯誤，可見學習有一知半解的情況，往往以

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為自己會了就不專心看教學或沒思考了解答案怎麼來的，此番情形在長條圖與折線圖的 單元學習特別明顯，因此需要我在旁就畫面親自教學並問題目，確認他的確能了解教學 畫面的說明並能類化，再讓他自行看教學畫面並做練習。

3.實驗教學後的訪談

受試甲表示喜歡上數學課，用電腦學習統計與圖表，有立即聲音回饋可知對錯，且 讓上課內容變得很簡單，而有學好數學的信心，希望能再用電腦學其他數學單元。

「喜歡上數學課，因為可以玩電腦」(S甲2-1)、「聽得懂上課內容」(S甲2-2)、「喜歡用電腦 的上課方式」(S甲2-3)、「喜歡統計與圖表，覺得用電腦學很簡單」(S甲2-4)、「有信心學好數 學」(S甲2-5)、「不覺得數學很難學」(S甲2-6)、「想用電腦學數學其他單元」(S甲2-7)、「可以 學更多數學知識」(S甲2-8)、「電腦會發出聲音還可以學很多，喜歡答對或答錯的回饋」(S甲2-9)、

「可以學會統計與圖表所有內容」(S甲2-10) (二)受試乙

1.實驗教學前的訪談

受試乙本來就喜歡學數學，不覺得數學很難學，也有信心學好。

「喜歡上數學課，不會解釋耶!」(S乙1-1)、「聽得懂上課內容」(S乙1-2)、「喜歡目前的口頭 上課方式」(S乙1-3)、「喜歡目前學的時鐘單元，因為生活上用得到」(S乙1-4)、「有信心學好 數學」(S乙1-5)、「不覺得數學很難學」(S乙1-6)

2.實驗教學期的課堂觀察

受試乙也覺得用電腦上數學課很新奇有趣，每次上課前亦開好電腦準備上課。因為 個性安靜，不會主動發言說自己的想法，但由表情看得出她喜歡畫面有可愛圖片的設計。

也很喜歡練習題的回饋，認為畫面很可愛，答對時會微微的笑，當答錯時，會自己重看 教學畫面，如果重學後還是答錯，會主動要求老師教他。學完每一單元，會主動再重學 兩到三次，之後再重複作練習題，在多次練習後，才會詢問我可否玩遊戲。而分析她整 個實驗教學期的行為，雖然每單元的教學都能專注在教學畫面上，但理解能力較薄弱或

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不懂題意的文字邏輯，故當我就畫面一一詢問練習題就有或沒有的題目時，可發覺她有 一些錯誤或完全不會答，可見需要更多額外的口頭解釋或視覺引導來幫助她學習，此番 情形在長條圖與折線圖的單元學習特別明顯，推測是教學畫面較長(最長有到1分30秒左 右)沒有暫停功能，讓她就算看了數遍亦無法完整吸收，因此需要我在旁就畫面親自教 學並問題目，一步步確認她的確能了解教學畫面的說明並能類化，再讓她自行看教學畫 面並做練習。

3.實驗教學後的訪談

受試乙表示喜歡用電腦學統計與圖表，作答對錯都有立即的聲音與圖案回饋，讓自 己有信心學好數學，想用電腦學更多數學其他單元。

「喜歡上數學課，因為電腦很有趣」(S乙2-1)、「聽得懂上課內容」(S乙2-2)、「喜歡用電腦 的上課方式」(S乙2-3)、「喜歡統計與圖表」(S乙2-4)、「有信心學好數學」(S乙2-5)、「不覺得 數學很難學」(S乙2-6)、「想用電腦學數學其他單元」(S乙2-7)、「可以學更多數學知識」(S乙2-8)、

「喜歡電腦有聲音跟圖案的回饋」(S乙2-9)、「可以學會統計與圖表所有內容」(S乙2-10) 二、整體學習態度改變情形

根據兩位受試者的訪談結果及平日教學觀察發現，其對統計與圖表的學習態度有明 顯提升。教學實驗前，受試甲的學習態度並不理想，課堂注意力差且易分心，受試乙則 是較被動，遇到不會的常發呆，學習都要靠老師指導。

經過十五次的多媒體電腦輔助教學介入後，兩位受試者的學習態度均變得正向積極。

在課堂中，可以發現到兩位受試者的專注力都提高，亦會主動提問，且表現出高度的學 習興趣，受試甲還表現出答題自信心，覺得問題幾乎都不難，受試乙則是努力學會該懂 的概念，可見多媒體電腦輔助教學對兩位受試者的數學學習態度有明顯改善。進一步分 析原因有三，第一是除了電腦課，學生平常沒機會操作電腦，在實驗教學過程中，受試 者能自行調整學習步調，成為主動學習者，使其有不同的學習經驗。第二是教材內容與 學生平日生活有關，如天氣、成績單、一分鐘投籃數等等，學生有熟悉感且對內容感興

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趣，又將教材分析成小步驟學習，使學生能獲得成功學習經驗，而提高學習興趣及自信 心。第三是統計與圖表的學習強調從圖表中擷取有意義的訊息，不同於其他強調計算能 力的教材，讓學生在過程中不需大量列式計算或反覆練習，而是採用電腦聲光功效使學 生學習如何讀圖表，並從中延伸部分計算，因此能提高學生學習專注力及學習意願。