綜合討論

本節結合前面三節的分析結果，就以下發現與過往文獻共同進行討論：

壹、多媒體電腦輔助教學對統計與圖表概念的學習成效

因教材是根據受試者的基本能力與統計與圖表學習問題來設計，採可愛圖片與教學 動畫吸引受試者專注學習，包含其生活會碰到的圖表並分項教學，使用動畫搭口頭旁白 教學、字幕顯示、教學後立即隨機抽選兩題練習題、挑戰題及回饋音效等，讓受試者重 複學習並得回饋，進而精熟教材中的統計與圖表概念。

故兩位受試者在經過多媒體電腦輔助教學後，透過生活經驗的圖表動畫教學、旁白 說明及隨機的練習題，在統計與圖表測驗上的答題正確率均有上升趨勢，且四項單元的 處理期答題表現皆高於基線期，顯示多媒體電腦輔助教學能提高輕度智能障礙學生在統 計與圖表的立即學習成效，讓受試者能從圖表中讀取訊息並做解釋，再從中延伸簡單計 算。而撤除教學介入後，兩位受試者的答題正確率都高於基線期，且維持或小幅提升介 入期的效果，因此多媒體電腦輔助教學能維持輕度智能障礙學生在統計與圖表的保留學 習成效，讓受試者記得深並易於回想學習畫面。

Konald(1989,1991)和 Fischbein(1975)認為不論學生的年齡或年級，都可以學習統計 技能；Ainley,Nardi＆Pratt(1998)則利用電腦做為輔助教學工具，在小學教室中進行統計 教學而有正面效果(引自鄒聖馨)。本研究結果發現，與生活密切相關的統計與圖表，只 要透過合適教學策略及設計，使用多媒體電腦輔助教學，就能讓輕度智能障礙學生克服 學習困難，學會統計與圖表。而黃美瑜(2002)針對國中輕度智能障礙學生在統計與圖表

81

概念的學習，其中「一維表格(直接對應表格)」、「長條圖」、「折線圖」，四位受試 者在學習上皆有立即及保留效果；另吳佳穎(2009)針對網際網路電腦輔助教學對國小輕 度智能障礙學生在統計與圖表概念的學習成效，其中「直接對應表格」、「交叉對應表 格」、「長條圖」，兩位受試者在學習上皆有立即及保留效果，皆與本研究結果一致。

但檢視維持期結果，發現本研究的維持期成績甚至較處理期小幅提升，有別於黃美瑜 (2002)及吳佳穎(2009)的維持期都在處理期範圍內，推測應是結束不久的多媒體教學已 讓受試者印象深且易回想，又有教師的口頭鼓勵與表現更好有額外集點的雙重增強，才 讓學生能自腦袋提取習得內容並更用心答題，而有更高的成績表現。

本研究運用多媒體電腦輔助教學，對於輕度智能障礙學生的統計與圖表答題正確率 有明顯進步，顯示多媒體電腦輔助教學對輕度智能障礙學生的數學學習是有成效的。此 結果與王雅雯(2008)、方意舒(2009)、吳連滿(2001)、林佳貞(2009)、林育蓁(2007)、徐 智杰(2002)、張建煌(2007)、張競文(2007)、張馨尹(2001)、邵怡莉(2011)、陳育萱(2008)、

楊春玉(2008)、廖盈絜(2009)、劉光漢(2004)、劉蕾(2009)、潘浚琪(2000)、蔡靜怡(2010)、

鄭人豪(2004)、謝易真(2008)等人以輕度智能障礙學生為對象的研究一致，皆具有成效。

貳、多媒體電腦輔助教學軟體製作

研究者自編的多媒體電腦輔助教學，實驗研究的教學方法是採用直接教學法。研究 結果與黃美瑜(2002)及吳佳穎(2009)採直接教學法之結果一致。教材內容設計是以學生 生活經驗為背景，使用簡潔的文字符號、聲音輔助及按步驟的教學方式，使學生熟練每 部分教學後，再進行下一部分的學習，以吸引學生的注意力，並提高學習動機及興趣。

這樣的特性剛好切合輕度智能障礙注意力缺陷、學習緩慢、短期記憶不佳的學習特性。

在教材的設計上，囊括學生生活經驗會碰到的圖表，如上學方式、菜單、火車票價 表等，讓學生對學習的內容有熟悉感，而能有較高學習興趣。如同陳秉鈞(2010)探討電 腦多媒體教學對國小中度智能障礙學生社交技巧之成效，研究中的教材情境運用兩位研 究對象熟知的學校情境當教學內容，故在教學時有良好反應。該篇就呼應本研究的發現，

82

即教材要以受試者所熟悉的生活情境當內容，以協助學生學習，並提高學生的學習興趣 跟學習成效。但研究者在教學歷程中發現，部分題型及學習內容，雖然預設以學生相關 生活或事情當作教學內容，但學生來自不同環境的差異，造成他們仍具備不同生活經驗，

如兩位學生都沒搭過集集線的火車，且對補票及下站再上站買票的概念缺乏實際經驗，

而在該表格的學習感到混亂。因此在設計教材前，最好先確認學生是否已有相關生活經 驗及背景知識，以達到最佳學習效果。

此外，在教學過程中，因長條圖與折線圖單元的教學畫面較長，學習的概念亦較多，

軟體未設置時間軸並能暫停的功能，使得受試乙雖看了數次亦無法完全吸收，因此在設 計多媒體教材前，應設立學習者控制模式，能使學生依學習步調決定何時吸收下一段知 識。另可修改FLASH內容，建立資料庫，結合網路，讓學生在家亦能上網自學，以提高 學習的成效。

參、教師在多媒體電腦輔助教學中扮演的角色

多媒體電腦輔助教學能提升學生的學習成效，提供個別化的學習，但單以多媒體教 材進行教學其實不夠。故在教學時，仍然需要老師從旁協助，給予學生立即且合適的說 明與回饋，這樣的學習效果才是最有效的。如同游惠美(1997)針對四種教學方式，包括 電腦輔助教學(學生在八週之內都用電腦獨立學習並以電腦進行測驗)、傳統教學(學生 在八週之內都受教師傳統方式教學，評量以紙筆測驗進行)、電腦輔助教學加傳統教學 (學生前四週先用電腦獨立學習，後四週再由教師進行傳統教學)、傳統教學加電腦輔助 教學(學生前四週由教師進行傳統教學，後四週再用電腦獨立學習)探討國小低成就兒童 注音符號補救教學之成效，研究結果發現接受電腦輔助教學加傳統教學的學生，學習表 現比其他三組為佳，即學生進步最大，並對此教學模式接受度最高。另吳雅琪(2004)認 為教師在電腦輔助教學所扮演的角色十分重要，需要無時無刻注意學生的學習狀況並做 適當的調整。而本研究在教學進行時，發現與上述研究結果相符合。學生在進行多媒體 電腦輔助教學時，起初就需要教師適時從旁協助並給予教導或提示，教師仍扮演主導的

83

角色，學生才能達到最好的學習效果。如果在數次教學之後，學生已能夠掌握學習內容，

那麼教師應該逐漸減少協助，讓學生能自主學習。

肆、兩位受試者在統計與圖表的答題表現

兩位受試者在基線期的答題正確率都在0％~50％的水準，推測可能因其在生活中即 有接觸統計與圖表相關概念，只是所學習到的內容較為片段、模糊，例如:相同的類型 題目，如陰天總共出現幾天，類似題目有時能答對，有時則答錯。此外，受試者的動機 也影響成績，折線圖有幾次試探性的測驗，學生連看題都沒注意看，就直接空白或不耐 煩的進行作答。雖然本研究中統計與圖表測驗的設計是希望能以填充題的方式進行，以 避免學生用猜答的方式。但學生在作答時，仍會出現並未進行思考就直接將題目中所出 現的各個數字或文字直接填入，若題目中出現的數字或文字較少，則猜對的機會仍高，

所以兩位受試者都有出現同一概念有時答對，有時卻答錯的情形。

根據表16，兩位受試者在直接對應表格的答題正確率(包含基線期、處理期及維持 期)平均值為74.98％、交叉對應表格答題正確率平均值為74.52％、長條圖答題正確率 平均值為67.92％、折線圖答題正確率平均值為62.17％。研究結果顯示兩位受試者對直 接對應表格的答題正確率高於交叉對應表格、長條圖及折線圖，可知直接對應表格是學 生最常接觸的學習內容，所以答題表現較佳。而黃美瑜(2002)針對國民中學輕度智能障 礙學生統計與圖表學習成效之研究，亦發現學生在一維表格(直接對應表格)的答題表現 較長條圖佳，與本研究結果相合，至於交叉對應表格則不在其研究範圍中。

伍、多媒體電腦輔助教學對受試者的學習態度影響

從兩位受試者對多媒體電腦輔助教學的學習態度作整體分析，學生在多媒體電腦輔 助教學之後學習態度有明顯改善。而吳佳穎(2009)針對網際網路電腦輔助教學對國小輕 度智能障礙學生在統計與圖表概念的學習成效，亦發現電腦輔助教學能提升學生學習興 趣，與本研究結果一致。此外，多媒體電腦輔助教學軟體的設計也會影響學生的學習態

84

度。本研究因為考量輕度智能障礙學生的適應能力較弱，若是採用截然不同的版面設計，

容易影響智能障礙學生的學習，所以四個單元採相同的版面設計。但研究過程發現，輕 度智能障礙學生剛開始對於多媒體電腦輔助教學的教學方式十分感新奇有趣，但隨著使 用次數的增加，學生對於多媒體電腦輔助教學的新鮮感有逐漸減弱的趨勢。學生也會希 望還有更多其他不同形式，如更多遊戲類的多媒體電腦輔助教學。

陸、多媒體電腦輔助教學設計者兼教學者的過程感想

研究者本身為特教老師，大學時期曾使用過FLASH軟體畫簡易的角色及背景，製作 畫面普通的動畫，但對更細的動作語法與軟體介面設計流程就一竅不通，但長懷著對多 媒體動畫的喜愛，加上教學現場看到無數學生對電腦愛不釋手的學習動機，故選擇了數 位所來進修，希望學得多媒體製作的知識技能，並製作教學軟體幫助身心障礙的學生們 有效學習，而此篇論文就是研究者設計多媒體電腦輔助教學教材的第一件作品。

研究者本身為特教老師，大學時期曾使用過FLASH軟體畫簡易的角色及背景，製作 畫面普通的動畫，但對更細的動作語法與軟體介面設計流程就一竅不通，但長懷著對多 媒體動畫的喜愛，加上教學現場看到無數學生對電腦愛不釋手的學習動機，故選擇了數 位所來進修，希望學得多媒體製作的知識技能，並製作教學軟體幫助身心障礙的學生們 有效學習，而此篇論文就是研究者設計多媒體電腦輔助教學教材的第一件作品。