教學材料與單元設計

壹、教學材料

研究者蒐集國內外有關輕度智能障礙學生學習特徵、教學方法及多媒體電腦輔助教 學等相關文獻，以作為教材設計的理論基礎。本研究依據「九年一貫課程在認知功能輕 微缺損學生之應用手冊」數學能力指標，選擇統計與圖表中六項學習目標，與特教老師 共同討論，根據學生個人生活經驗與學習能力，再整合國二下普通班各科跟統計與圖表 相關內容，如健康與體育的投籃數及營養標示與健康檢查，作為教材編輯的內容。研究 者依據輕度智能障礙學生常用的教學方法：直接教學法、精熟教學法及工作分析，將六 項學習目標再細分成較小的學習目標，依細分的目標編寫教材，再請教學經驗八年以上 的特教教師及普通班數學老師與指導教授共同檢核，給予意見。自編教材完成後，再根 據文獻探討中多媒體電腦輔助教學軟體設計之原則，進行統計與圖表多媒體電腦輔助教 學軟體之編製，並請專家學者給予修改意見，以建立本自編教材之專家效度，多媒體電 腦輔助教學設計流程如圖 3。

圖3 多媒體電腦輔助教學設計流程圖

決定學習目標

受試者能力分析，教材內容分析

編製學習教材

初擬腳本

腳本審查

製作教學軟體

測試教學軟體

多媒體電腦輔助教學

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貳、教學單元設計

本研究共設計四個單元，第一與第二單元皆包含六項學習內容，第三與第四單元則 包含五項學習內容，學習內容有教學範例及練習與挑戰題。以下是各單元的學習內容：

一、單元一：直接對應表格

1.認識直接對應表格：以菜單來說明直接對應表格的型態，再回答兩題練習題。

2.直接對應表格的製作範例：看完菜單的填寫方式，再回答兩題練習題。

3.直接對應表格的挑戰題：看完一週天氣記錄表，再回答兩題挑戰題。

4.直接對應表格的報讀範例一：以班上同學星座表為範例教學後，再回答兩題練習題。

5.直接對應表格的報讀範例二：以電視節目表為範例教學後，再回答兩題練習題。

6.直接對應表格的挑戰題：看完同樂會攜帶食物表，再回答兩題挑戰題。

二、單元二：交叉對應表格

1.認識交叉對應表格：以蛋糕價目表來說明交叉對應表格的型態，再回答兩題練習題。

2.交叉對應表格的製作範例：看完飲料價目表的製作方式，再回答兩題練習題。

3.交叉對應表格的挑戰題：看完功課表，再回答兩題挑戰題。

4.交叉對應表格的報讀範例一：以火車票價表為範例教學後，再回答兩題練習題。

5.交叉對應表格的挑戰題：看完月曆，再回答兩題挑戰題。

6.交叉對應表格的報讀範例二：以月考成績單為範例教學後，再回答兩題練習題。

三、單元三：長條圖

1.認識長條圖：以班上數學成績統計圖來說明長條圖的組成要素，再回答兩題練習題。

2.長條圖的製作範例：以班上同學上學方式為範例，解說長條圖製作步驟，再回答兩題 練習題。

3.長條圖的報讀範例一：以班上同學每週上網時間為範例教學後，再回答兩題練習題。

4.長條圖的挑戰題：看完麥當勞食物熱量表，再回答兩題挑戰題。

5.長條圖的報讀範例二：以一分鐘投籃進球數為範例教學後，再回答兩題練習題。

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四、單元四：折線圖

1.認識折線圖：以彰化縣溫度折線圖來說明折線圖的的組成要素，再回答兩題練習題。

2.折線圖的製作範例：以數學段考成績折線圖為範例，解說折線圖製作步驟，再回答兩 題練習題。

3.折線圖的報讀範例一：以彰化縣某日9~17點溫度折線圖為範例教學後，再回答兩題練 習題。

4.折線圖的挑戰題：看完彰化縣某日9~17點雨量折線圖，再回答兩題挑戰題。

5.折線圖的報讀範例二：以小英一年體重折線圖為範例教學後，再回答兩題練習題。

參、版面設計

以下就 Mayer(2001、2003)的多媒體教學設計原理原則、受試者特質及多媒體用於 智能障礙學生實徵研究要點進行說明，至於腳本設計參見附錄五。

一、主選單與次選單

如圖3，此畫面設計符合多媒體、空間接近及連貫原則，文字與圖片結合在方框中，

不需太多視覺搜尋且不包含無關資料。也符合受試者特質與文獻探討統整出的實徵研究 要點，背景、按鈕及位置有一致性，介面易自行反覆操作，字體大於 18 字元，圖案豐富 並合乎其心理年齡。軟體主選單用色框分為「認識直接對應表格」、「認識交叉對應表格」、

「認識長條圖」、「認識折線圖」等四個單元及遊戲挑戰區，滑鼠點選方框即進入。滑鼠 移至單元時，會另出現圓框內選項供點選，皆有製作表(圖)、報讀一與報讀二的次選單。

圖 4 主選單與次選單

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二、教學畫面

如圖 5、圖 6、圖 7 及圖 8，畫面設計符合多媒體、空間接近、時間接近、連貫、形 式及信號原則，而軟體中所有教學畫面都是採相同原則設計。以圖 5「認識直接對應表 格」為例，文字與圖片位置接近，口頭旁白(內容同字幕)及字幕與動畫同時呈現，並在 口語中加強重音提醒(如:一對一、直接對應表格)，動畫先使用紅色圓框及箭頭標明陽 春麵的價錢，再使用藍色的圓框及箭頭標明海鮮麵的價錢。考量受試者特質與文獻探討 統整出的實徵研究要點，所有背景採刷淡水墨畫，簡潔不顯著，可避免其將注意力放在 與教學無關的畫面，另在右方放一隻拿氣球的熊是因其喜歡可愛圖片，能吸引其注意螢 幕，進而專心看中央的教學動畫，而旁白與字幕的字句盡可能簡短(依教學單元難易而 有字句多寡)且約一秒講兩字，不同概念的學習會停頓數秒再繼續下一句，字體皆大於 18 字，配音隨文字而有輕重起伏，再搭配清楚流暢的動畫同步說明，而右上角的選單位 置一致，且在教學動畫進行約一半之後才出現，可避免受試者不看教學就直接做練習題 或回主選單。

所有教學畫面的左上角為單元名稱，右上角為選單，中央大面積為教學動畫呈現處，

下方為字幕，教學後，按右上方的「練習題」即可馬上測試是否精熟該學習內容，連續 兩題皆答對才能進行下一學習。若按「回選單」，則回到主選單的畫面重新選擇學習內 容。

圖 5「認識直接對應表格」的教學畫面

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圖 6 「報讀交叉對應表格一」的教學畫面

圖 7「報讀長條圖一」的教學畫面

圖 8「製作折線圖」的教學畫面 三、練習題及挑戰題與對錯回饋畫面

如圖 9、圖 10 及圖 11，根據受試者特質與文獻探討統整出的實徵研究要點，所有 背景採刷淡水墨畫，上方為圖或表，下方為題目及作答框，有滑鼠選擇與鍵盤填數字兩

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種型態題型，由軟體從題庫中隨機出兩題，避免受試者只作答同樣題目會生厭，當作答 後有不同音效與視覺畫面來告訴其是否正確。

圖 9 為練習題答對時的畫面，有可愛動畫搭配旁白，讓受試者有成就感，這時會進 行另一練習題，連續兩題皆答對才會進行下一學習內容。圖 10 則為練習題答錯時的畫 面，有可愛動畫搭配旁白，讓受試者知道再努力一次，而畫面上有「幫我」及「再學一 次」的選項供點選，當其點「再學一次」就是回到教學畫面自學；若自學後仍答錯，或 想直接請老師教學，則按「幫我」，重回答題畫面由老師直接進行說明。

圖 11 為挑戰題答錯時的教學畫面，挑戰題都沒有先經過教學而直接作答，看受試 者能否自行從表格中讀出答案，若答錯會有旁白「不對，請看畫面學」，接著按「幫我」

才有教學畫面，並重新作答，亦連續答對兩題才進行下一學習。

圖 9「製作交叉對應表格」的練習題答對畫面

圖 10「製作交叉對應表格」的練習題答錯畫面

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圖 11 挑戰題答錯時的教學畫面 四、遊戲挑戰區的記憶翻牌遊戲

如圖 12，此遊戲是根據受試者特質而設計，可當成受試者用心完成某單元學習後的 獎勵，或是學習有點厭倦時的情緒調濟品，另可訓練受試者手眼協調能力、注意力與記 憶力。

圖 12 記憶翻牌遊戲 肆、教學步驟

學生在教學介入期進行多媒體電腦輔助教學，考量輕度智能障礙學生無法持續專注 力太長時間，教學過程為三十分鐘，不含開關機等作業時間。教學結束之後，立即進行 十分鐘的評量，以了解多媒體電腦輔助教學的立即學習成效。

伍、教學時間

本研究每週教學四天，兩位受試者有十五節課的實驗教學，每節 45 分，每週上課

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時間固定如表 5。

表 5

實驗教學時間表

星期一 星期二 星期三 星期四 星期五