學習成效與動機

在天下雜誌出版的《翻轉教育》(2013)一書中提到，缺乏動機、被動、受創的學習 經驗，早已是國中生普遍的痛。二○一二年根據《親子天下》針對國中生的「學習力大 調查」顯示，五成五的國中生認為自我學習動機不強烈。年紀愈大，學習慾望愈低落。

而教師問卷更顯示，八成老師認為學生沒有足夠的學習動機。甚至在文中描述著：「在 課堂裡，老師認真寫著板書，台下孩子沒有發言、沒有表情…」、「身體坐在教室內，靈 魂卻不在」、「愈學愈失去熱情」、「上學，加速學生逃離學習」、…等，指出台灣教育現 場正在迎接「無動力世代」的來臨。

所謂學習動機(movtivation to learn)是指引起學生學習活動，維持學習活動，並使該 學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程 (張春興，2004) 。以下則是分別以人本 主義和學派的觀點，介紹及歸納學習動機的概念：

1. 人本主義心理學家之一康布斯(Combs，1962)所著〈動機與自我成長〉一文中提及：

人是永遠有動機的；事實上，人在任何時刻都不會沒有動機。所以如何使所有學生 的學習動機，專注於我們為他所設定的學科上，顯然是教學成敗的關鍵。

2. 人本主義心理學家－哈姆柴克(Hamachek，1987)指出：

教學生認識自己先於教他讀書求知。只有學生認為學習是有意義和有價值的，所學 習之事物才正符合他們成長的需求。如果學生覺得有能力學習，有能力學到教師對 他期望的程度；他們就會自然地努力向學，不須其他外力控制，就可以維持強烈的 學習動機。因此哈姆柴克 (Hamachek，1987) 特別指出：維持良好的師生關係和培 養和諧的教室氣氛，是維持學生學習動機的兩個基本條件。

3. 人本主義心理學之義－馬斯洛提出的「需求層次論」，將人類的需求分為七個層次：

(1)生理需求 (2)安全需求 (3)隸屬與愛的需求 (4)自尊需求 (5)知的需求 (6)美的需 求 (7)自我現現的需求。其中前四項合稱為基本需求；後三項合稱為成長需求。如

圖 3 馬斯洛的需求層次論

資料來源：張春興，2004

「基本需求」有共同的特徵，就是一旦獲得滿足則需求強度就會降低；「成長需求」

則不同，屬於較高層次，需求強度不但不會隨其滿足而減弱，反而因獲得滿足而增強；

二者的交互作用的關係為：「基本需求」作為「成長需求」的基礎，而「成長需求」是 對「基本需求」具有引導的作用。

其中「學習動機」便是屬於成長需求類別中的「求知的需求」。因此，學習動 機的產生，應該決定於基本需求類別中「生理」、「安全」、「隸屬與愛」及「自尊」等需 求是否滿足；進而，由「學習動機」引導至追求對「美」及「自我實現」等需求的高峰 經驗。

隨著知識經濟的興起，新世代需要新的學習方式。面對新學習世代，我們需要釐清 某些教育目標方向或變革，在《翻轉教育》(2013)一書中摘錄以下教育的核心有四大方 向：

1. 從「如何教」轉移到「如何學」

2. 從「要求學生背答案」培養到「鼓勵學生想問題」

3. 從「計較考試分數」提升到「激發內在動機」

4. 從「孤立式學習」協助到「團隊合作學習」

說明學習成效的評估面向應該從：是否讓學習者從孤立的學習環境中，經教師協助

轉型到積極參與團隊互助合作的學習裡，享有「要做什麼」及「該怎麼做」的自主權，

發揮「想要做到最好」的態度及人格特質，藉由「個人探索」或「團隊討論」來進行發 現問題、提出問題、理解問題並試圖找到解決問題的方法，來達成追求超越自我的目的，

並感覺勝任。

學者張春興(2004)指出：教學效果良否並非單方面決定於教師的教，而是決定於教 師與學生雙方交感互動中學生的學。因此，在實際的教學活動中，為師者除了必須了解 學習原理並熟諳教學方法之外，更須了解學生本身的兩個主觀條件－學習能力與學習動 機。

因此，在本研究的學習成效的展現，不僅包含學生的「學習成就」，更考量了學生 的「學習態度」、「學習動機」、「個人效能」、「團體效能」及「焦慮程度(認知負荷)」等 面向，來做為評估學習成效的依據。