第六章 研究歷程-質性研究
6.1 問卷調查中的開放性問題
6.1.6 學習認知負荷-分組合作學習
Q：你覺得「分組合作學習」使得自己在學習數學時，感到焦慮的部分是什麼？
在本題中，學生於分組合作學習中自己在學習數學時，感到焦慮的部分是「沒有 (46%)」，其次是「有時沒有把內容弄了解(29%)」、「分數(21%)」及「上台分享(4%)」，
如圖 16。詳細內容，請參閱附錄 F6。
在分組合作學習的環境裡，大部分學生因為學習的過程中有同學熱情的幫忙，還可 以參考課本內容，只要認真參與就能學會，感覺很輕鬆，學得很開心，所以沒有感覺焦 慮。但是有部分的學生認為：「要花費更多的時間在預習上課內容」、「在教學活動中時 間不夠完成活動中的任務」、「本身不太會理解題目」、「Q5 重點的題目有一些難」、「如 果沒有表現好，團體成績就不會加到自己的那一分」、「寫測驗評量」、「上台分享很緊 張」…等，都是在分組合作學習中會有的焦慮現象。
圖 16 學生對分組合作學習感到焦慮的部分比例分析
6.1.7 科技接受度
Q：你最喜歡的「數位分組合作學習」項目是什麼？
在本題中，學生於數位分組合作學習中最喜歡的的項目是「iPad 數學之王(75%)」，
其次是「Moodle(20%)」、「使用電腦課程(5%)」，如圖 17。詳細內容，請參閱附錄 F7。
當數位資源輔助分組合作學習之後，學生印象最深刻的就是「iPad 數學之王」的教 學活動，大部分的學生覺得很好玩、很有趣、回想起那時很歡樂、覺得新奇有趣，因為 從未體驗過。也有同學覺得大家很合作、很喜歡整組一起合作破關的感覺，甚至覺得 iPad 容易操作，可以用遊戲學數學，與課程有相關，非常吸引他。
而 Moodle 數位教學平台也受到學生青睞，主要的原因是：如果上課不清楚，可以 重覆利用影片看懂。而且教學者設計的課程相關內容教材都放置在 Moodle 平台上，讓 學生了解新知識，可以觀賞沒看過的數學影片。還有些學生認為出作業在 Moodle 上，
可以用電腦的資源作答，非常好。
圖 17 學生對分組合作學習中最喜歡的項目比例分析
6.1.8 學習認知負荷-分組合作學習+數位資源
Q：你覺得「數位分組合作學習」使得自己在學習數學時，感到焦慮的部分是什麼？為 什麼？
在本題中，學生於分組合作學習中自己在學習數學時，感到焦慮的部分是「沒有
(46%)」，其次是「時間因素(25%)」、「平台環境(8%)」及「其他(21%)」，如圖 18。詳細 內容，請參閱附錄 F8。
大部分學生在接受數位分組合作學習課程時，覺得數位資源可以幫助學習，對學習 內容很好瞭解，可以掌控自的學習時間，也有同學會一起幫忙，所以沒有焦慮的感覺。
不過，值得一提的地方是部分學生認為「時間不足」是造成數位分組合作學習的焦慮主 因。有的學生因為課後有安排補習班、安親班、才藝班等的活動，所以在運用 Moodle 上的數位資源就會因為時間不足而大打折扣。另外時間不足，也指的是教學活動現場需 要立即繳交作業(例如：GGB 需要立即繳交製圖成果)因時間不足而沒辦法完成。
圖 18 學生對數位分組合作學習感到焦慮的部分比例分析
6.2 心得分享
本節將學生在分組合作學習及數位分組合作學習的實體教學中，將其學習心得感想 整理出「教學實況」、「學習氣氛及學習效果」、「減壓現象」、「補救教學」、「課前預習與 小組上台分享」、「角色任務」及「iPad 數學之王活動」等層面，來進行記錄及摘要(如 附錄 G1~G7)。並在本章節，分析比較傳統教學、分組合作學習與數位分組合作學習的 優缺點及研究者在實體教學上得到的省思。
6.2.1 教學實況
在本研究的第三章已介紹過，研究者將如何安排實驗流程及如何執行課程設計之內 容，以下為摘錄學生分別對第二階段-分組合作學習及第三階段-數位分組合作學習的看 法，以做為實驗真實性的佐證，並從中整理出重點給予教學上的啟發(詳細資料，請參 閱附錄 G1)。
【第二階段-分組合作學習實境】
S1 生表示：
數學課這種上課方式，對我來說還算蠻新穎的，而且這學期採取自由分組，
可以跟自己的好朋友們坐一組，就更覺得國中的數學課是很有趣的…，
讓學生自己講解課本中的內容，然後從旁協助，
學生沒講到的重點，老師在一一講解，
既能讓學生練習上台後該如何做事，也不會讓沒學到重點就這樣讓它過去，
並且在講解完後，發下隨堂測驗，讓學生練習，
以確認自己是真的懂了還是需要在加強、在了解的階段
【第三階段-數位分組合作學習實境】
S1 生表示：「還有錄影，並放到網路上，讓不懂的同學，在課餘時間還能繼續了解，
學生線上提問、老師及時回答，讓學習變得更有效率，…。」
S2 生表示：「我覺得第一次去電腦教室時，登進網站裡看影片…，
一般教學方式就只是老師講解而已，但這一種並不一樣，因為還有小組的 報告。」
S1 生表示：「上課的時候，最近採取學生上台講解的方式，並且採取評分標準，
讓每組發表完後，讓每一組包括上台分享的組別，為上台分享的組別打分 數，…第一次以這種方式上課，評分標準也不太了解，所以分數落差會有
點大…。」
S3 生表示：「各組的發言人上台上課，老師帶攝影機到教室後面，…會給要上台的同學 一些時間，把數學要講的重點寫到黑板上，發言人和黑板手要發表的時 候，我們就要聽台上的人講話，…。老師會發下評分表對台上的同學的意 見，等到台上講上的同學講完，…會發下考卷給我們寫，看我們有沒有專 心聽講。」
S4 生表示：「剛開始是由 T3 老師來上課，老師先發了一張這學期要做數位教學的通知 單，…在家裡先看網路教學。」
在這種教學方式下，…由小組同學上台講解題目，讓上課氣氛更加熱絡，同學也可 以獲得表達演練的機會。另外老師也提供冰淇淋兌換卷給我們，應該是要鼓勵我們多多 看影片吧！另外有些課本以外的影片也很有趣，有卡通，有演講，有廣告。…。另外建 議是不是把課程都先放在網路上，這樣我就可以自己控制進度。
因此研究者將本研究分組合作學習及數位分組合作學習的教學流程設計，依照學生 的反應歸納出幾個重點來做說明如下：
1. 只要分組，透過學生自己討論出結果，就會有趣；
2.「Q5 重點」搭配「上台分享」讓學生學習更有系統、更有方向；
3. 數位資源一直都是輔助的配角，重點在實體的教學設計；
4. 隨堂測驗或評量，是為了確定學生自我的學習的階段；
5. 在小組競賽或小組互評時，評分的標準要明確且有示範；
6. 數位資源課程，應該盡早安排設置好，以便學習者掌控進度。
6.2.2 學習氣氛及學習效果
分組合作學習與傳統教學之間，讓師生感受最大不同之處就是學習氣氛和學習互動 的關係。而本研究將受試學生對學習氣氛及學習效果的反應做出摘要及統整，進而歸納
出給教學者應該留意的教學指標。整理如下(詳細資料，請參閱附錄 G2)：
S5 生表示 ：「因為這樣不會只是老師在台上講而已，還可以聽聽其他同學的意
見，…。讓上課變得更有趣…變得更有精神，不像傳統的數學課(或其他 學科課)，上的很枯燥乏味，根本就是在折磨人…」
S8 生表示：「我喜愛老師問問題，讓我們深思解答是什麼時那種感覺…，我認為對 我最有效的還是分組討論，…
我喜歡有問題問同學的感覺，
因為我們是同儕，所以感覺特別親切，特別友善，特別歡樂…。」
S6 生表示：「每次只要請教他們，他們就會慢慢講解給我聽…，
學會了之後就覺得，好像沒有自己想像的那麼難，反而會覺得數學超簡單 啦~~」
S7 生表示：「我覺得上課的氣氛很好，比較不會害怕，…」
所以在相較於傳統教學來說，「分組合作學習」對學生的數學學習氣氛及學習效果，
反應是相當不錯。其原因歸納成三方面，做為參考：
1. 友善的學習環境：
有同儕在旁擔任協助者角色，教材也經教學者解構設計，課室裡充滿鷹架作用的友 善學習環境。
2. 師生互動方式的轉變：
從過去教師單一方向的講述，轉換成學生與學生及學生與老師的多元互動，讓課室 的氣氛活化起來。
3. 學習的高峰經驗：
在滿足前二項的條件下，在課室的情境裡加上安排學生學習的高峰經驗，將會讓學
6.2.3 減壓現象
在本研究在教學活動的過程中，想要了解學生在接受分組合作學習及數位分組合作 學習之後，在學習上是否有減輕學習認知負荷、壓力、挫折或困難的現象。以下選錄摘 要學生對此反應的心得感想(詳細資料，請參閱附錄 G3)：
S2 生表示：「老師用這種方式教我們，很輕鬆也可以學習講解...。
大家都會一起討論該怎麼講解方法比較適合，也許有些人不會算，但經由 小組的講解後都懂了，第一次用這種方法教學，我覺得很輕鬆不會有壓 力…。
我認為在上數學課前，應該上網站去看影片，對課題有些了解…。
而且我發現數學越來越簡單，好像很容易算。越來越不會有壓力，反而會 很喜歡上數學課…。」
S9 生表示：「更重要的是，還可以分工合作，不用自己一個人分擔所有的事，讓自己有 太多的壓力，……。」
S10 生表示：「只要有報告或答題，大家就會一起討論待會該怎麼做、該怎麼分工。
如果遇到不會的題目，經由小組成員的幫忙後都懂了。這樣的方式學習，
我覺得很輕鬆，壓力也減輕不少。」
由此我們不難知道：學生在接受分組合作學習及數位分組合作學習後，覺得學習上 的壓力減輕了不少。研究者將學習者減輕壓力的原因歸納為以下幾點：
1. 可以與同儕商討，尋求協助；
2. 可以分工合作，減輕負擔；
3. 可以課前預習，然後在課堂上容易得到好的表現。
6.2.4 補救教學
當分組合作學習要融入數位資源，補救教學就是成為本研究想要觀察的目的及 待答問題之一。雖然本研究因為時間與操作上的因素限制，無法執行量化的統計研究，
但是從學生使用分組合作學習及數位資源平台 Moodle 的情況來看，分組合作學習及數
但是從學生使用分組合作學習及數位資源平台 Moodle 的情況來看，分組合作學習及數