學習「槓桿原理」的認知負荷

「槓桿原理」包括「槓桿概念」及「槓桿實驗」兩部分，由於這兩部分均在建立完 整的槓桿原理的學習，因此合在一起考慮，從 Marcus 等人 (1996) 認為影響認知負荷的 三大因素及交互作用的結果分別討論。

1.舊經驗

感受問題 1（在學習之前，我認為「槓桿原理」在學習上是容易的）的量表分數敘 述統計如表 76，t 考驗比較表呈現於表 77。

表 76

槓桿原理認知負荷感受問題 1 的量表分數之敘述統計

實驗組 控制組

個數 M SD 個數 M SD

全部 62 4.44 1.71 63 4.33 1.84 高成就組 18 5.00 1.46 16 5.13 1.41 中成就組 29 4.66 1.59 27 4.22 1.76 低成就組 15 3.33 1.80 20 3.85 2.11 表 77

兩組槓桿原理認知負荷感受問題 1 之 t 考驗比較表

95% CI Cohen’s

df _t p LL UL d

全部 123 .322 .748 -.526 .730 0.058 高成就組 32 -.254 .801 -1.128 .878 -0.087 中成就組 54 .967 .338 -.464 1.330 0.258 低成就組 33 -.762 .451 -1.895 .862 -0.264

由表 76、表 77 可知，兩組的舊經驗是差不多的，且與學業成就有關，高成就學生 的舊經驗是優於中、低成就學生，但是，無論是何者，均無顯著差異。

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在感受問題 3 的結果中，實驗組的認知負荷分數略優於控制組，但並未達到顯著差 異。可見，示意圖的增加，並未讓學習者認為槓桿原理變得更困難了，實驗組的學習成 就顯著優於控制組，也代表著示意圖的增加，並未增加總體認知負荷，而讓學習者有更 好的學習成效。

3.教學的組織

教學的組織包括感受問題 4（在老師的引導、講解過程中，找到相關訊息是容易的）、 感受問題 5（在老師的引導、講解過程中，我有足夠的時間思考）、感受問題 6（在這 堂課的學習過程中，我覺得是順暢的）及感受問題 7（這堂課的學習過程中，我覺得沒 有壓力），其量表分數敘述統計如表 80，t 考驗比較表呈現於表 81。

表 80

槓桿原理認知負荷感受問題 4、5、6 及 7 的量表分數之敘述統計

實驗組 控制組

個數 M SD 個數 M SD

感受問題 4 62 4.73 1.44 63 4.41 1.71 高成就組 18 4.89 1.60 16 5.13 1.31 中成就組 29 4.93 1.36 27 4.56 1.50 低成就組 15 4.13 1.30 20 3.65 2.01 感受問題 5 62 5.02 1.51 63 4.71 1.68 高成就組 18 5.33 1.37 16 5.44 1.21 中成就組 29 4.97 1.66 27 4.96 1.48 低成就組 15 4.73 1.39 20 3.80 1.91 感受問題 6 62 4.47 1.83 63 4.54 1.98 高成就組 18 5.00 1.46 16 5.31 1.45 中成就組 29 4.79 1.86 27 4.85 1.99 低成就組 15 3.20 1.66 20 3.50 1.99 感受問題 7 62 4.44 1.84 63 4.40 2.00 高成就組 18 4.94 1.89 16 5.06 1.98 中成就組 29 4.69 1.71 27 4.41 1.93 低成就組 15 3.33 1.68 20 3.85 2.03

82 表 81

兩組槓桿原理認知負荷感受問題 4、5、6 及 7 之 t 考驗比較表

95% CI Cohen’s

df t p LL UL d

感受問題 4 123 1.107 0.271 -0.247 0.873 0.198 高成就組 32 -0.466 0.644 -1.268 0.796 -0.161 中成就組 54 0.981 0.331 -0.392 1.143 0.262 低成就組 33 0.812 0.423 -0.728 1.695 0.286 感受問題 5 123 1.056 0.293 -0.264 0.867 0.189 高成就組 32 -0.234 0.817 -1.013 0.804 -0.081 中成就組 54 0.006 0.995 -0.842 0.847 0.002 低成就組 33 1.601 0.119 -0.253 2.119 0.559 感受問題 6 123 -0.211 0.833 -0.747 0.603 -0.038 高成就組 32 -0.627 0.535 -1.329 0.704 -0.215 中成就組 54 -0.114 0.910 -1.091 0.974 -0.030 低成就組 33 -0.474 0.639 -1.588 0.988 -0.164 感受問題 7 123 0.112 0.911 -0.642 0.719 0.020 高成就組 32 -0.178 0.860 -1.473 1.237 -0.061 中成就組 54 0.580 0.564 -0.693 1.258 0.155 低成就組 33 -0.800 0.429 -1.830 0.797 -0.277

從表 80 及表 81 結果發現，兩組學生略有差異，但並未達到顯著水準。

4.教材性質與教學組織的交互作用

教材性質與教學組織的交互作用包括感受問題 8（上這堂課後我覺得我對學好「槓 桿原理」有信心）、感受問題 9（這堂課的學習過程中，我覺得有成就感）及感受問題 10（我覺得學習過程中，必頇同時處理很多訊息），其量表分數敘述統計如表 82，t 考 驗比較表呈現於表 83。

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