第二章 文獻探討
第五節 學習理論
學習的原理是以學習心理學為基礎，以學習心理學的兩大學派：行為學派與 認知學派為理論基礎。分別論述如下：
一、行為學派的學習觀點 （一）學習的定義
迄今，固然大家對「學習」(learning)一詞，仍有不同的說法，不過一般心理學家 都同意：「學習」似可界定為「經由練習而改變行為的歷程」。根據行為派的觀點，
「學習」具下列涵義：
1、行為改變的方式是多向的
學習不只是知識的獲得，而是包括一切行為改變的形式。誠然，獲取、增加、
強化與發展等皆為改變的一種形式，這是從無到有或由少而多的變化；改變的另 一種方式是從有到無或由多而少，亦即所謂的減少、削弱與消失等。
2、行為改變的動力是練習
一切學習均涉及行為的改變，但並非所有行為的改變均意味學習。行為的改 變有時係源於疲倦、受傷、疾病、服藥或成熟等因素，例如不當拉扯他人的習慣 因受傷而不再有拉扯的舉動，這種行為的改變不能稱為學習；有效的學習必須是 經由練習才導致行為的改變。
3、行為改變的期間是持久的
經由練習而改變的行為是持久的，個體對新的行為模式也許會有遺忘的現 象，但只要再練習，就會恢復到原來的表現水準的可能，且將成為日常行為的一 部份；故經由持續練習所造成行為改變之學習成效是持久的。
4、改變的行為型態是多元的
從學習中，我們所改變的不只是外在的、可觀察的行為，且包含內在的、不 易觀察的部分。學習是一種媒介，透過學習活動，我們不僅獲得知識與技巧，且 可能也改變原有的態度、情緒，以及價值觀等(Kimble，1999)。
（二）學習的特性
行為學派視行為的改變為刺激與反應之間的聯結歷程。因此行為學派的行為 理論又稱聯結理論(association theory)。從行為學派的觀點，學習具下列特性 ( Wooley,Wooley & Hosey,1999 )：
1、行為的產生係經由學習而非與生俱來
在學習的歷程中，行為學派否定遺傳的因素，相信個體的一切行為均為後天 學習的結果，與遺傳無關。舉凡日常生活自理、語言文字、算術能力、課業知識、
社交技巧、生涯規劃、以及工作能力等，均需透過學習的歷程，方能習得。
2、學習是刺激與反應之間的聯結
刺激係泛指在個體所處的物理環境中，任何能引起個體做出反應者。因此具 體而言，刺激的概念包括環境中，一切能影響感官作用的事物，諸如燈光、聲響、
味道、觸感及氣味等。反應係指個體的肌肉動作。例如貓學會了拉起門閂並打開 籠門，這種複雜的行為是若干簡單肌肉動作的組合。學習即為環境特性與各種肌 肉動作的聯結。基本假設之一，是當刺激與反應同時出現若干次後，只要再呈現 刺激即能引發相同的反應。
3、動作本身也是一種刺激
除了外在的環境因素，反應本身也是一種刺激，因此也能引發其他的反應行 為。個體目前的所作所為，事實上很可能決定他的下一步動作，因為此時的動作 提供了足量的刺激，以影響其肌肉。這種現象在複雜行為的學習過程中尤為明顯，
因為外在環境即使沒有改變，個體也能表現連續的、相關的與統整的行為。
4、反應的消弱現象也是一種學習的歷程
當個體養成一種習慣之後，刺激與反應間形成強有力的聯結。所以戒除習慣 的方法在於舊刺激與新反應之間，建立起新的聯結，以取代舊刺激與舊反應的關 係。此時，若是選一種與舊反應不相容的新反應，新的聯結關係更容易建立。
5、重視此時此地的學習情境
過去的學習經驗，不論是有效的或無效的、愉快的或挫敗的，業已成為過去，
對目前的學習並無助益，也無意義。重要的是現在的學習環境與條件。因此課程 的編製與活動的設計，皆需考量學生此時此地的需要。
6、學習的問題係環境所造成
行為論者排斥一切心理因素對學習的影響；換句話說，所有與學習有關的因 素均為環境所造成，因此皆可以加以操弄，進而予以改善。當教師發現學生在學 習上有困擾時，宜從學習環境著手，營造有利的情境，如此方可促進其學習效果。
若從學習者的心理因素或其他不可捉摸的變項去探討，往往徒勞無功。
7、影響學習活動的決定性因素，主要有三：前因刺激、刺激反應、以及結果 刺激。
(1)前因刺激：指學習前之活動、物品、經驗或事件。
(2)刺激反應：係一組可觀察與可評量的反應，表現在前因刺激所在的環 境中。
(3)結果刺激：指外在的環境刺激，緊跟在反應之後出現，能改變邇後個 體反應的水準。
8、學習是漸進的過程
學習無法在瞬間發生，而必須經由若干微小而有系統的步驟。在有限的時間 內做大量的、反覆的練習，隨著練習的次數增加，其所需的時間漸少，直至學會 目標行為。
9、任何行為皆可以改變
理論上，所有適當行為均可以透過學習情境的控制與營造，以循序漸進的方 式，予以塑造成型。對某些兒童而言，若是目標行為之難度太高，教師可運用有 效的教學方法，以降低學習的難度，減少學習的挫折。
綜合上述，行為學派否定遺傳因素導致學業低落，認為一切學習均涉及行為 改變，而行為改變的動力為練習，透過若干有系統的步驟，反覆練習，透過學習 活動可提升學生知識及技巧，並使行為產生永久性的改變。此一論述支持教師針 對兒童學習，藉由適當的教材，結合有效的教學方法，並降低學習的難度及提升 兒童學習信心，使兒童精熟學習，達成學習的目的。
二、認知心理學的學習觀點
認知心理學者對學習的看法，有別於傳統行為學派對學習所下的定義：「學習 是指經由反覆練習，而使行為產生永久性的改變」(Kimble，1967 )。茲綜合一些認 知心理學者 (例如 Jones，Palincsar，Ogle & Carr，1987；Resnick，1984，1989)的看 法，分述如下：
（一）學習是目標取向的
認知心理學家認為我們人類是主動的訊息處理，而非僅止於訊息的被動接 收。尤其是對於一個有效的學習者而言，他往往會主動地去了解他所必須要完成 的工作性質，或所需要達到的標準是什麼？他目前的處境為何？如果要完成工作 並達標準，他具有的優點或短處各有那些？他有那些可能的途徑、策略或方法可 以達到預期的目標，以及他應該做何選擇與計劃，並執行與監控自己的行動，以 及決定是否需要改變策略等等。因此，認知心理學家們相當重視「學習如何學習」， 期盼個體能成為一個有效而獨立的學習者。
（二）學習是使新知與舊識產生最適當或最有意義的聯結
Ausubel(1968)主張有意義的學習(meaningful learning)才能產生真正的學習。而所 謂有意義的學習，即是能將新的訊息與相關的先前知識(prior knowledge)產生聯結。
Anderson(1983)將這些存在人們記憶裡有組織、有結構的先前知識稱之為基模 (schema，單數)或基模群(schemata，複數)。更明確一點說，所謂基模便是代表個體 對某一特定主題所擁有的所有知識的總和，它是具有結構性的(Anderson，1983)。
因此，學習的產生在於將新的訊息適當地納入已存在的知識結構中。
（三）學習是將知識有系統地組織起來
研究指出架構清楚、層次分明的文章比雜亂無規則可尋的文章較易使人理解 (Armbruster，1988 )。而研究者更指出有效的學習者便是擅長於組織知識 (jones，
etal.1987 )。技巧純熟的有效學習者：1.能在文章中找出他們所要的訊息。2.能將文 章內的訊息以自己能理解的方式來表徵。3.能分辨重要的訊息與較不重要的訊息。
4.能將組織性不夠的訊息加以組織化。5.能將同一篇文章內或不同文章中的相關訊 息加以綜合與統整。6.能將訊息依順序地加以處理或以書寫的方式表達出來。7.能
將新訊息與先前的經驗加以聯結。8.能配合新訊息重組先前知識(Jones，et al.1987 )。
這説明了如何將知識有系統地組織起來呈現給學習者，而學習者能主動地將知識 有系統地組織起來，對於是否能產生有效的學習是相當重要的。
（四）學習是有策略的或學習是具有策略性的
策略 ( strategies )是指懂得如何使用某些技能，知道在什麼時候用最合適、以 及在什麼情境下使用最有效，並且能夠計畫、偵測及修正這些技能的使用。因此，
策略是達到有效學習的重要關鍵。有許多學者的文獻與研究都以學習策略作為探 討的
主題。( Jones et al. 1987)便將這些文獻及研究中有關策略的特徵歸納如下：1.
策略需要做彈性的應用，才能達到預期的效果。2.有些策略是自發性的，亦即吾人 會自動發展一些有效的策略而無須刻意教導。3.對於年紀小的學童以及低成就者而 言，策略是可以教、可以學的。4.透過有效的教學，年輕學子與低成就者也可以學 會較高層次的思考技巧與策略。5.由於學習遷移的效果不佳，除了要直接教導學習 策略之外，也要直接教導如何進行學習遷移。6.沒有單一的策略可以適合所有的學 科領域。7.策略除了要直接教、老師要做好示範之外，還要讓學生有練習的機會，
並且要檢查學生學習的成果如何。
（五）學習是具有階段性與反芻性的 ( recursive )
根據近代心理學的研究，人類複雜的學習例如閱讀、寫作、問題解答等都是 具有階段性的，而且在各個階段中的學習，所需運用的技能與策略也不盡相同的。
若以閱讀為例，當學習者面對一篇充滿生字，而主題又陌生的文章時，恐須花費 許多時間在瞭解詞彙，以及熟悉文章的內容上。但若學習者所要處理的是要背誦
若以閱讀為例，當學習者面對一篇充滿生字，而主題又陌生的文章時，恐須花費 許多時間在瞭解詞彙，以及熟悉文章的內容上。但若學習者所要處理的是要背誦