研究工具

本研究採問卷調查法為主，所使用的研究工具定名為「國民小學『專長教師 的增置』與學校行政效能、教師專業發展、學生學習成效調查問卷」。本問卷共 分四部分，第一部分是個人基本資料，屬於背景變項，第二部分是學校行政效能 量表，第三部分是教師專業發展量表，第四部分是學生學習成效量表。探討台東 縣教師對台東縣辦理專長教師增置方案有關學校行政效能、教師專業發展、學生 學習成效覺知狀況，用以了解台東縣教師對台東縣辦理專長教師增置方案之問題 與解決措施。

一、問卷編製基礎

本研究之「國民小學『專長教師的增置』與學校行政效能、教師專業發展、

學生學習成效調查問卷」旨在了解現今台東縣教師對台東縣辦理專長教師的增置 與學校行政效能、教師專業發展、學生學習成效之現況。

「國民小學『專長教師的增置』與學校行政效能、教師專業發展、學生學習成 效調查」問卷的編製，有關台東縣教師對台東縣辦理專長教師增置-學校行政效能 覺知部份之問卷，參考相關研究的文獻來編製，分成對 1.行政執行與效能覺知情 形，2.行政目標與品質覺知情形，3.行政參與與協商覺知情形三個層面。以了解台 東縣教師對台東縣辦理專長教師增置-學校行政效能現況之認知。

有關台東縣教師對台東縣辦理專長教師增置-教師專業發展覺知部分之問卷，

參考相關研究的文獻來編製，分成對 1.專業省思，2.專業進修持，3.專業規劃，4.

專業參與四個層面。以了解台東縣教師對台東縣辦理專長教師增置-教師專業發展 狀況。

有關台東縣教師對台東縣辦理專長教師增置-學生學習成效覺知部分之問卷，

參考相關研究的文獻來編製，分成 1.學習效益，2.學習態度二個層面。以了解台東 縣教師對台東縣辦理專長教師增置-學生學習成效之情形。

編製過程首先編製問卷初稿，研究者根據相關文獻及所蒐集的問卷資料，請 指導教授、相關專家修訂而成問卷。

二、填答與計分方式

本研究之「國民小學『專長教師的增置』與學校行政效能、教師專業發展、

學生學習成效調查問卷」採五點量表，填答的方式，由填答者根據自己所知覺的 實際情形，從各選項選擇一個接近的答案作答。

台東縣教師對國民小學『專長教師的增置』與學校行政效能、教師專業發展、

學生學習成效調查問卷量表將每一項目分成五種程度，「很不同意」、「不同意」、

「沒有意見」、「同意」、「非常同意」等。計分方式由分別由「很不同意」、

「不同意」、「沒有意見」、「同意」、「非常同意」以1、2、3、4、5 的分數代 表。填答「很不同意」者，在量表分數上則得 1 分；填答「不同意」者，在量表 分數上則得 2 分；填答「沒有意見」者，在量表分數上則得 3 分；填答「同意」

者，在量表分數上則得 4 分；填答「非常同意」者，在量表分數上則得 5 分，

問卷填答者分數越高者表示台東縣教師對台東縣辦理專長教師增置現況之認知趨 向支持取向，反之則趨向無概念或不支持取向。

三、項目分析

本研究項目分析採內部一致性效標法（Criterion of Internal Consistency），亦即 內部一致性係數（題目總分相關法）與（極端組檢驗法）分別考驗並依如下步驟 選取適當的題項：

（一）臨界比（極端組檢驗法）

臨界值（critical ration）是適用於Likert 量表測驗的一個鑑別度指標。首先將各 題目分數加總求出各量表總分，依受試者在各量表上總分的高低得分順序排列，

找出高低分組上下27%處之分數。其次依臨界分數將觀察值在量表之得分分成高、

低二組，得分高者約27%為高分組，得分低者約27%為低分組，求高分組與低分組 在某一題目上平均數的差異顯著性，求得各題的臨界比及顯著水準。最後將顯著

水準皆未達.05顯著性的題目刪除 。

（二）內部一致性係數（題目總分相關法）

考驗各因素的內部一致性相關係數，刪除因素內各題與量表相關未達.001顯著 水準者，即予以刪除。

根據台東縣國民小學「專長教師的增置」與學校行政效能、教師專業發展、

學生學習成效調查問卷量表之項目分析結果顯示（見表3-3-1、3-3-2、3-3-3），最 後將顯著水準皆未達.05顯著性的題目刪除 。續進行因素分析。

表 3-3-1 國民小學專長教師的增置-學校效能量表預試題項之項目分析結果表 題

號

題目內容 決斷值

（CR 值）

與總分 相關

保留 ∨ 刪除 × A1 設置專長教師有助於學校教職員

與學生、家長及社區合作，共同 提昇學校的教育品質

12.075 .638＊＊＊ ∨

A2 設置專長教師能使學校全體同 仁，為了達成教育目標，共同努 力合作，解決問題

5.058 .361＊＊＊ ∨

A3 設置專長教師有助於學校加強各 處室間的交流，讓全體同仁有互 相溝通、分享工作執行成效之機 會，並作為改善的依據

16.862 .700＊＊＊ ∨

A4 設置專長教師有助於學校各項校 務工作，訂有短期、中期、長期 的教育品質計劃與目標

14.896 .684^＊＊＊ ∨

A5 設置專長教師有助於學校各處室 努力執行行政工作，以達到工作 目標

15.234 .698^＊＊＊ ∨

A6 設置專長教師有助於學校發展的 重點與需求，訂定完善的教育訓 練計劃

14.326 .698^＊＊＊ ∨

A7 學校能視社會環境的需求，敦聘 15.601 .644^＊＊＊ ∨

專長教師

A8 學校會針對專長教師的教學過 程，進行分析其教學績效

17.883 .737^＊＊＊ ∨

A9 學校重視專長教師設置政策、執 行與評鑑改進

17.900 .725^＊＊＊ ∨

A10 學校行政人員、教師與專長教師 有良好的公共關係

15.644 .716＊＊＊ ∨

A11 學校行政人員、教師能主動關懷 專長教師

16.019 .737^＊＊＊ ∨

A12 學校會透過溝通管道、會議，蒐 集瞭解家長、教職員工

及學生對專長教師期望與需求

17.948 .752^＊＊＊ ∨

A13 專長教師設置後學校會運用方 法，瞭解家長、教職員工、學生

、社區人士的滿意度

18.966 .751^＊＊＊ ∨

A14 專長教師的設置有助於學校營造 開放和諧的氣氛和教師溝通學校 事務

16.564 .740^＊＊＊ ∨

A15 本校對於專長教師工作成果有表 現時，會加以公開表揚

13.553 .674^＊＊＊ ∨

A16 本校訂有稽核計畫，考核專長教 師執行效率

15.194 .665＊＊＊ ∨

A17 本校能依規定公平、公正、公開 辦理專長教師甄聘

15.717 .701^＊＊＊ ∨

A18 學校行政單位常與專長教師共同 參與學校課程與教學討論活動

16.670 .761^＊＊＊ ∨

A19 專長教師與學校同仁彼此間都願 意溝通、協調，解決一切問題

14.973 .751^＊＊＊ ∨

A20 專長教師與學校同仁會分享工作 心得，交換意見，提昇工作效能

15.990 .752^＊＊＊ ∨

A21 本校有充足的軟硬體教學設備， 9.021 .382＊＊＊ ∨

支援專長教師教學

B8 學校雖然聘各項專長教師我也樂 意透過教學輔導教師協助，改進 我的教學方式

11.023 .516^＊＊＊ ∨

B9 專長教師能激發我自我省思，發 現教學上需改進之處

13.688 .640^＊＊＊ ∨

B10 學校教師聽到專長教師在教學工 作上有新的知識或作法時，會主 動向他們請教

14.726 .630^＊＊＊ ∨

B11 學校會透過書面文件或是公文檔 案的方式，將專長教師個人的經 驗轉換成學校中公開的資訊

17.061 .711^＊＊＊ ∨

B12 專長教師設置後會使學校教師不 斷學習與創新，帶動學校的成長

19.482 .750^＊＊＊ ∨

B13 因專長教師的設置我願意接受教 師專業發展評鑑，促進自我專業 成長

15.574 .624^＊＊＊ ∨

B16 因專長教師的設置使我有時間兼 顧學生的個別差異，實施補救教 學

16.352 .674＊＊＊ ∨

B17 專長教師會主動提出新的工作計 劃

19.571 .731＊＊＊ ∨

B18 專長教師願意將自己的知識、經 驗告訴學校教師

13.906 .641^＊＊＊ ∨

B19 專長教師能進行同儕教學輔導，

改進教學與評量方法

20.267 .735^＊＊＊ ∨

B20 專長教師與學校教師能發揮團隊 合作，研發本位課程、教材、教 具共享資源

18.832 .727^＊＊＊ ∨

B21 專長教師能有效地從事各項教學 活動

15.426 .659^＊＊＊ ∨

B22 專長教師能充分利用資訊科技或 14.799 .656^＊＊＊ ∨

教學輔具進行各種教學活動 B23 專長教師能從事專業對話、研討

或分享教學心得

15.463 .660^＊＊＊ ∨

B24 專長教師時常參與校內外進修活 動，充實自我專業素養

6.694 .431^＊＊＊ ∨

B25 專長教師會以教學需求與不足，

建議學校辦理相關研習活動

18.167 .691＊＊＊ ∨

B26 專長教師具備課程設計能力並經 常創新教學活動設計

17.948 .699^＊＊＊ ∨

B27 專長教師未曾參與教師教學觀摩 活動

5.500 .264^＊＊＊ ∨

B28 專長教師能夠考慮學生的需求，

評選合適的教材

13.538 .600^＊＊＊ ∨

B29 專長教師課程的安排，能夠符合 九年一貫課程「統整」 的精神

13.218 .607^＊＊＊ ∨

B30 專長教師在學校課程的規劃，很 少顧及學生實際的需要

8.306 .372＊＊＊ ∨

B31 學校課程的編排，都能和九年一 貫課程的十大能力結合

13.320 .566^＊＊＊ ∨

B32 專長教師與學生互動良好，善於 班級經營

14.531 .600^＊＊＊ ∨

B33 專長教師的教學內容從不關心學 校本位課程與教學決定

6.429 .276^＊＊＊ ∨

B34 專長教師對校務的推展，從不提 出個人的建議與批評

4.671 .249^＊＊＊ ∨

B35 專長教師與學校教師的互動相當 貧乏

2.704 .143^＊＊＊ ∨

B36 專長教師教學都能依照「學校課 程規劃進度表」實施

10.975 .526^＊＊＊ ∨

＊＊＊P＜.001

表 3-3-3 國民小學專長教師的增置-學生學習成效量表預試題項之項目分析結果表

C14 因專長教師投入教學活動中，學 生更樂於學習

17.957 .759^＊＊＊ ∨

C15 專長教師能夠以活潑創新的方 法，來進行各項教學活動

19.084 .723^＊＊＊ ∨

C16 學生對於專長教師所教授的教育 課程，都很喜歡參加

18.701 .688^＊＊＊ ∨

C17 專長教師上課時學生過度活躍，

規矩不容易掌控

2.134 .024 ×

C18 學生對於學校精心安排的鄉土語 言課程活動，有濃厚的興趣而且 喜歡參與

15.938 .655＊＊＊ ∨

C19 專長教師與學校師生溝通和諧，

互動非常良好

15.276 .740＊＊＊ ∨

C20 專長教師對於學生的學業及日常 生活都很關心

18.212 .728^＊＊＊ ∨

C21 本校藝能科活動由專長教師擔任 指導教師

13.310 .472^＊＊＊ ∨

C22 本校英文及鄉土語言課程由專長 教師指導

7.624 .406^＊＊＊ ∨

C23 本校本位發展課程由專長教師教 授

11.505 .353^＊＊＊ ×

C24 因學校規畫過多本位課程學生放 學後趕著補習，補習後趕著寫功 課，精神緊繃，身心俱疲

6.813 .063 ×

C25 因學校規畫過多本位課程學生讀 書或做活動時，常被干擾或打岔

4.418 -.021 ×

C26 專長教師通常上完課即離開教 室，很少與學生做更多方面的互 動

.572 .249^＊＊＊ ×

＊＊＊P＜.001

四、效度分析

項目分析後，接著進行因素分析，求得量表的建構效度。本研究除了以理論 分析與實徵性研究結果作為量表建構效度的依據外，並以因素分析考驗問卷之建

項目分析後，接著進行因素分析，求得量表的建構效度。本研究除了以理論 分析與實徵性研究結果作為量表建構效度的依據外，並以因素分析考驗問卷之建

在文檔中 專長教師的增置對台東縣國小教育 的影響 (頁 47-63)