第二章 文獻探討
第四節 教師專業發展
一、教師專業發展的意義
國民教育是基礎教育，攸關各級教育之成敗，國小教育的成功因素多，師資良 窳是決定教育成敗的關鍵。而在知識經濟時代與資訊社會中，終生學習與專業發 展日受重視，唯有不斷終生學習、提昇專業品質，才能因應倍速發展的社會，而 教育人員更應加強專業發展，發揮專業自主的動力，來面對全球化、資訊化的挑 戰（林志成，民 90）。學校原本就扮演傳遞、研究甚至創新知識的角色，教育專 業工作者(如教師)就是擁有大量專業知識的工作者(knowledge worker)，如何有效管 理、應用、學習、分享和創新知識，其實是專業組織必須持續重視的課題。由教 育改革中可知，學校是當前教育發展的關鍵角色，教師專業發展更可提升學校組 織效能的發展。所以教師專業發展深值我們探討。許多國內外學者對教師專業發
展定義提出相當多的見解和看法，茲分述如下：
表 2-4-1：教師專業發展的意義歸納表(續)
李茂源 (2003)
專業成長應是教師在教學工作歷程中，主動積極並能 持續的參加各種正式與非正式的學習活動，以提供教師反 省思考的機會，並增進其專業知識和專業技能同時改善其 專業態度，中而能促進達成教師的自我實現，級學校的發 展目標，並提升教育的品質。
資料來源：本研究自行整理 綜合以上學者對於教師專業發展的定義，本研究認為教師專業發展乃是教師 在教學生涯中，能透過各種學習進修管道，對於個人在教學知能與態度、班級經 營與管理、學生輔導與管教、人際溝通與表達等與教學相關的專業知識、技能與 態度等，追求卓越之專業發展的努力及意願，促成教師專業發展的歷程或結果。
二、教師專業發展的內涵
有關教師專業發展的研究主要有兩大取向，其一為探討教師專業發展的內 容；另一取向則探討促進教師專業成長的方式與策略。以下分兩方面論述。
(一)專業發展的內容
專業發展的內容為何呢？以下為過去學者的看法。
Bregquist(1978)認為教師專業發展的內涵應包括：1.教育知識 2.教學知識 3.班級經營 能力 4.輔導技能 5.專業態度。
Erffmeyer＆Martray(1988)認為教師專業發展目標應包含以下各項：1.藉由專業 書籍、期刊或專業組織所獲得的觀念，將目前的教育研究和發展知識融入實際教 學的行為中。2.發展、實踐符合個人目前知識的教育哲學。3.採用教學技巧以符合 個別學生需求。4.增進瞭解與教師教學工作有關的理論和觀念。5.改進教師管理和 組織技能。6.增進人際溝通技巧。7.瞭解不同的社經地位、種族和文化團體。8.改 進個人診斷和評鑑技能以確定學習者的需求。9.得到與教師工作有關的學位或研習 學分。10.參加與教師工作有關的研習、座談會等。11.用新方法評鑑自己的教學成 效。12.利用社區資源以提高教
室教學。
Reynolds＆Cuttance(1993)提出有關教師必備知識的主要項目，包括有關任教學 科的知識、有關教學理念的知識、有關教室組織與經營的知識、有關學生學習的 知識、有關教學的社會脈絡、政治脈絡、文化背景等知識、有關特殊兒童的知識、
有關課程的知識、有關評量的知識、有關學科特有的教學知識、有關人際溝通、
協調合作的知識、有關教師的法定權利和義務的知識、有關教學的道德和倫理層 面的知識、有關數學教學的知識、有關閱讀與寫作教學的知識。
沈翠蓮(1994)將專業發展定義為是教師在教學知能、班級經營、學生輔導和人 際溝通等方面。其中教學知能是指，教師在教學歷程中，對於學生學習基本能力 的瞭解、學習動機的激勵、處理學生問題應具有的專業知能等；班級經營是指，
教師在班級中能善用自治幹部與組織，並善用教室管理策略及獎懲原則來監督學 生學習等；學生輔導是指，教師能瞭解學生的個性與能力，根據學生性向的發展 潛能，輔導學生學習適應學校生活；人際溝通是指，教師與家長、同事、學生之 間的聯繫和溝通情況。
蔡培村(1995)指出教師專業內容應包括：教學技術、教育新知、班級經營、學 科知識、學生輔導、專業態度及行政管理與生活知能八項，此八項亦為教師應具 備之專業能力。
白穗儀(1999)提出專業發展的內涵應包括下列五項：1.學生輔導與管理知能，
係指教師能透過師生之間的互動與互助，共同處理教室中的種種問題，並能設法 去瞭解學生的個別差異、個性與性向，善用教室管理策略，以期給予學生有效的 協助與輔導。2.教學知能，指教師在教學歷程中，主動的、積極的、持續的追求教 育專業知識、技能和態度的行動與努力，其目的在達到自我改善，以提昇教師的 教學品質，使學生得到最大的學習效果。3.教育新知，係指近年來有關教育領域的 相關研究發現、新的資訊、觀念、方法或知識，主要在瞭解教師是否不斷地進修、
充實自己，且能夠充分掌握教育的理念與最新之發展趨勢。4.一般知識：指教師除 了教育的專業知能外，對於生活周遭的相關知識，如人生哲學、衛生保健、心理 健康等方面的知能，亦有所領略。5.人際關係，指教師能與學校同事、學生和家長 建立良好的溝通和互動，發展和諧氣氛的人際關係，以利教學工作的順利推展。
陳靜婉(2001)認為教師專業發展內涵應包括：1.教育知識。2.教學知識。3.班級 輔導技能。4.專業態度。5.自我成長。
陳奕安(2002)提出教師專業發展態度應包含個人成長與教學需要部分，即指教 師對於教師專業成長能促使個人成長、人際關係培養、新知獲得、發展潛能、自 我實現、升遷、使工作富創造性、挑戰性、有助於專業態度與專業生涯計畫、教 學技巧、課程設計、增進師生溝通及班級經營能力等態度；以及角色期待部分，
即指教師對於教師專業成長能符應同儕、家長與社區、社會大眾對教師應專業成 長期待的態度等層面看法。茲將上述學者對教師專業的內涵，歸納如表 2-4-2 所示。
表 2-4-2：教師專業發展內涵歸納表
用社區資源等。
綜上所述，可發現國內外學者對於教師專業發展之相關研究眾多，因而對教 師專業成長的看法各有不同，包括有從專業知識和技能的提升觀點、參與活動觀 點、個人成長觀點、角色期待觀點等。
專業發展需視個人需求及環境需要而決定發展的內容。教師專業發展內容在 不同時空下會有不同的見解，即使在相同時代中的教師，也會有不同的需求。因 此，專業發展應著重在成長方式的部分。
此外，多元智能理論認為，教學專業發展活動應提供教師實施範例，以擴充 其經驗，但光是停留在經驗層次、方法層次是不足的，必須再引導教師以高層次 的思考來反省自己所接收的教學理論及經驗(王為國，2000)。基於此，教師專業成 長方式可分：內在專業發展、外在專業發展。內在專業發展是指，教師在教學或 與學生互動過程中經反省後發覺問題、解決問題，提升自我能力；外在專業發展 是指藉由與同事溝通分享教學經驗、或積極參與校內外研習，來促進自我專業的 成長。
綜而言之，九年一貫課程教師應具備課程、教學、評量、專業成長等四項能 力，其中課程能力包括瞭解九年一貫課程理念、自編或改編任教領域教材內容、
設計統整課程、學校本位課程、及彈性課程的能力；教學能力包括協同教學、資 訊科技與校外資源融入教學、多元化教學法、及製作教學檔案的能力；評量能力 包括多個學習層面、多種評量方式、多個評分者、多個評量標準、多個評量時機、
及多種呈現方式；專業成長能力包括教師在教學或與學生互動過程中經反省後發 覺問題，並試著尋找解決的方法的內在專業成長能力，與同事溝通分享教學經驗、
或積極參與校內外研習的外在專業成長能力。