學習科技下的師生互動

綜上所述，現今的教育政策積極推動下，科技學校中所擁有的學習科技是相當 前衛的，硬體設備上擁有新的 IPAD MINI、Apple TV、WIFI 網路、電子白板以及 電腦等設備，軟體系統也已經開始在使用教育部目前推出的最新版本—教育雲，

科技小學的學生能夠享用到最新的科技設備，進行既快速又即時的學習，若一遇 到問題，學生便能夠馬上查到資料，教師們也能夠藉由學習科技將教材呈現的更 多元與方便。除此之外，學習科技更讓學生擁有多元的學習管道、學習更加廣泛、

學習自主學習能力等優勢，但科技所帶來的缺失也不可忽視，無論硬體科技設備 或是軟體系統不斷汰換更新下，教育資源的分配以及後續所帶來的影響，皆是我 們所要思考的問題。

第二節 學習科技下的師生互動

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在學校當中，所有的行動都是照著學校所設定的課表所行動，行動班級每天的 日常生活是以教師與學生們為兩大主角，每天一樣按照著學校的作息而行動，課 表的存在是一個依據，幾點到幾點這段時間要上什麼課，下課十分鐘休息時間，

再緊接著下一堂課的進行。許多研究指出，師生之間的互動越頻繁，學生的學習 動機越強，而雙方互動下的良好氛圍建立優質的班級氣氛。

這節我們要探討在科技小學中的行動班級教師與學生們的日常生活的互動，進 而探討運用學習科技教學之後，是否帶來了不一樣的改變？又帶來了怎麼樣的改 變？先透過行動班級的課表，並可作為進一步闡述行動班級師生互動的基礎。

表 4-1 行動班級的課表

星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 第一節 晨光時間 朝會 全校共讀 晨光時間 國語文增強 第二節 國語 國語 藝術-美勞 英語 國語 第三節 數學 彈性課程 藝術-美勞 藝術-音樂 社會 第四節 健體-體育 自然與生科 國語 國語 數學 第五節 社會 語文-鄉母 社會 數學 綜合活動

午休時間

第六節 彈性-電腦 數學 國語 自然與生科 第七節 藝術-音樂 英語 綜合活動 自然與生科 第八節 健體-健康 綜合活動 健體-體育 英語

打掃時間 打掃時間 打掃時間

資料來源：行動班級導師提供、研究者自行整理

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壹、 日常生活中的師與生 一、 典型的一天

一天的開始就從學生陸陸續續進入教室開始，班級上並未有遲到受罰的規定存 在，從學生們與教師之間的默契已經可以知道，早到的學生有「好康」的可以拿，

而遲到的學生則是永遠拿不到教師口中所謂的「好康」。一早的晨光時間我總沒有 特別參與到，只有幾次的早到，發現教師也幾乎不在教室當中，學校的晨會、禮 拜二的升旗朝會、閱讀時光等大多數都會利用這個時間，因此，教師不在教室當 中也是司空慣見的事情，除了禮拜二的朝會，在我到的時候，就算沒有老師在，

學生們也都是在自己的位子上安靜的做著自己的事情，或是小聲討論。

在行動班級當中，只要預備鐘聲響起，就會有學生高喊著要大家安靜，大多都 是風紀股長小宜先喊，一直到真正上課鐘聲響時，從教師 8 點 45 分開會完踏進班 級的一刻算是正式開始，教師幾乎都在處理著班上的所有事情，聯絡簿是最學生 與教師最常接觸與溝通的媒介，從一早學生先把黑板上的聯絡簿抄完，大家便能 夠將聯絡簿拿去給老師拿「好康」，也就是減功課。

像我們班遲到這件事情，沒有再罰錢或是處罰什麼的，但是，早到的人 就可以減功課，那很多學生他們就會願意早到就不會遲到……因為他們遲到好 康就沒有了，甚至可能連帶上課來不及，小組有時候有些競賽他動作慢會給人 嫌，就是會有很多的自然結果讓他去選擇說他不要遲到，而不是我去規定他說 他不要遲到。

（20150518 導師訪談）

若是禮拜一二是班級導師自己的課程時，表定課表上是導師的國語課，但導師 大多都是先處理班級中的事務，譬如說，母親節卡片與學習單的製作（觀 20150505、

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觀 20150507、觀 20150511）、班級霸凌、親師事件（觀 20150518、觀 20150519）、 或是請學生分享研發的 App（觀 20150526、觀 20150528）等等班級的事務後，才 會進入課程，而在進入的課程也不一定是國語課，有時候也會上社會課，不一定。

基本上，上課期間，教師多以提問的方式進行課程，與學生的互動頻繁，很多 學生會為了幫小組加分，積極舉手發言，而教師也希望每一位學生都能夠回答到，

因此，會在快要下課的時候，請還沒有回答到的學生舉手或是站起來發言，這樣 不僅每一組都有機會加分，還能夠讓每位學生都能夠專注的上課回答問題。除了 個人的舉手發言之外，小組討論與小組的團隊表現也是加分之一，這也是在有使 用學習科技的情況下最常使用的合作學習。使用學習科技的上課方式與平常較為 不同，一開始，會請學生掃描 QR Code 進行線上點名，確定所有學生都進入學習 系統，接著也是以掃描 QR Code 請學生接收教材進入課程，教師大多會請固定的 某些學生操作較為困難的功能以幫助課程的進度，而學生之間若是遇到操作上的 問題都會提出來，同組之間除了互相討論，也會直接拿去詢問那幾個學生，可以 看到教師與學生之間共同操作與學習，也能夠看到學生走來走去（觀 20150528）。

下課期間，才是教師最充實忙碌的時候，除了批改作業、督促個別學生的功課 與訂正之外，還需要協調解決學生之間的衝突。多了學習科技之後，教師除了原 先的這些事務之外，還多了可能會帶來的麻煩，例如：處理行動載具不見的事情

（觀 20150505），這也是讓教師一大頭疼的事情。此外，學生也變得很喜歡跑去教 師周圍告訴教師自己發現了什麼新資訊，以及自己所查到的資料，行動班級中有 一位會研發 App 的學生也會很常跑去和教師說科技的事情，甚至說自己對於開發 App 的理念與想法（觀 20150525）。若是該節為科任教師的教學時間，教師通常也 都會待在教室當中處理班級瑣碎事務，或是處理學校事務，幾乎不太離開教室班 級，除了參與學校開會才會離開。

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午休時間，會有學生要「做事」幫老師盛飯，需要「愛班服務」的學生人人都 有機會有事情做，無論下課或是上課，老師只要問：「誰做事？」，就會有學生不 斷舉手喊著：「我！我！我！」，可能是發簿子、幫老師拿東西、再來就是固定的 午餐盛飯等事情。

我們有一個愛班服務，就是被記在黑板上的人，他們可以用替班上做事 情來抵掉…

（20150425 導師訪談）

登記學生的職責是班上每一位學生都可以的機會，所以彼此之間都會互相督促，

因為班上每一位學生都是股長（20150425 導師訪談）。教師幾乎都是坐在自己的 位子上吃午飯，學生們也是各自坐在位子上吃，這時候的氛圍較為輕鬆，教師通 常都會低頭使用自己的手機，偶爾教師會播放上課相關的影片給學生觀賞，無論 是電子書的光碟影片或是教師自己在 Youtube 上搜尋到的影片。午飯過後，學生會 陸陸續續開始去教室後的洗手台刷牙，愛班服務的學生會幫教師洗碗，但是除了 教師以外，其他的學生並不能在學校清洗便當盒。

午休時間，有時候教師會讓他們午睡，有時候教師會詢問學生有沒有想做什麼 事情，若是有社團時間、訂正作業、寫作業等事情，教師也會選擇讓學生做自己 該做的事情，彈性很大。

午休過後的課程進行一直到下午 3 點 40 分結束，只有禮拜三是中午吃過飯後 便結束放學，下午的課程幾乎也依照著早上的模式進行著，3 點 40 分一直到 4 點 的打掃期間結束之後，學生們會收拾書包，一起在走廊整隊後，聽學校的口令依 序的放學離開。

二、 良好的班級經營

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在行動班級的日常生活中，班級內大大小小的事情都是教師在張羅與處理，因 此，班級經營的管理與操作這時候就非常的重要，要如何帶領學生以及使班級氛 圍良好都是一大學問。

(一) 師生皆是生活管理者與遊戲經營者

一般來說，教師在面對新班級與新學生的時候，通常都會制定「班級常規」、「班 級約定」或是「約法幾章」的方式建立班級秩序，以便管理班級與學生。但是，

在行動班級中，你在公佈欄中看不到所謂的「班規」存在，在行動班級中，只有 教師與學生之間的「默契」，而這個默契是靠著教師與學生互相討論與制訂出來的，

以上學遲到這個例子，大多數的教師都會以罰錢或是抄寫作業作為懲罰，以告誡 或是督促學生的準時上學，但在行動班級則不是這麼一回事：

我們是有一個默契，就是說我不會說我們一定要幾點上學這樣子，我們 沒有所謂條列式的班規，就是相處久了以來，我們就會有一個默契，怎樣的默 契我解釋給你聽，你們覺得好不好願不願意接受，要接受我們就按照這個遊戲 規則玩，若如果你們不要，那我們就按照傳統的班級，怎樣就怎樣規則清清楚 楚也沒得談，所以他們當然是選擇這種可以談的，他們會覺得這樣子很好。大 家就是這種默契下生活啊………

（20150425 導師訪談）

看得出來，班級中的「默契」雖然一開始是由教師提出，但學生也有很大的機 會可以說出自己的想法，跟教師「談」或是「討價還價」，在這樣一來一往的對話 與互動下，雙方達到一個妥協的方式，教師的班級經營是採取較為民主的方式，

看得出來，班級中的「默契」雖然一開始是由教師提出，但學生也有很大的機 會可以說出自己的想法，跟教師「談」或是「討價還價」，在這樣一來一往的對話 與互動下，雙方達到一個妥協的方式，教師的班級經營是採取較為民主的方式，