資訊融入教學

此階段就是現今學習科技的階段，角色逐漸由「將科技當做老師」、教學媒 介、以及教學工具，轉換成「將科技當作學習夥伴」。知識建構注重學生能夠用 已經知道的先備知識自我表達新學到的新知識，在這個過程當中，學生有機會可 以重新建構與整理自身的概念、理論、與信仰，達到有意義的學習，並讓學習更 加鞏固（張國恩，2001）。以問題解決導向為引起動機的教學，在整個教與學的 過程當中，利用問題的引導，引起學生的學習動機，讓學生在學習的過程當中，

經由觀察、假設、親身體會尋找答案，在不斷的嘗試錯誤失敗、搜尋與蒐集相關 資料、尋求同儕的協助與幫忙等，最後得到答案，找到解決問題的答案與方法，

直到最後教師才給予最終的正確答案與過程協助等。這整個教與學的過程，以學 生為中心的學習型態與環境下，讓學生不僅能夠達到學習目標、自我導向學習、

解決生活世界問題能力，更能讓學生樂於學習。

由此觀之，學習科技的發展從利用科技學習，慢慢轉變為與科技一起學習。

從全國的發展與現況可以看出，政府在學習科技的積極推動，期望能夠改變以往 的傳統教學方式，將學生培養為可獨立思考的個體，不再只是只會考試讀書、知 識只能用在課堂中、以及能夠學以致用。在學習科技的介入下，跳脫以往「教科 書上說什麼，教師就從教科書裡教什麼，學生就從中學什麼」的學習模式，學習 的知識更為廣泛，學生的自主學習受到推崇與讚賞，但讓人隱憂的是，資訊的大 爆炸也讓教師與家長們擔心資訊的來源，是否適合學生？以及學生是否能夠判斷 資訊的對錯？這都是教師以及家長關心的議題之一。

貳、 台北市發展與現況

全國教育部的資訊教育發展，大致上由台北首都開始，接著高雄（直轄市）、 最後推廣到全國各縣市。台北市的資訊教育發展不算晚，也是政府推動的重點城

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市，更是全國資訊融入教學優質示範學校最多的城市。因此，研究者選擇台北市 作為研究的場域，台北市的資訊教育發展大致上可以分為三期，從最早先的台北 市資訊教育第一期，而後，台北市資訊教育第二期，一直到目前台北市教育局發 布的最新「臺北市數位學習教育雲計畫」，共分為三個時期。

一、 第一時期—西元 1999 年至 2004 年

台北市教育局在 1999 年開始推動資訊教育，第一期計畫從西元 1999 年直到 2004 年，為期三年的時間。台北市教育當局投資新台幣參拾肆億參仟伍佰參拾玖 萬元整，建立高中職、國中、國小優良的資訊教學環境，期望提昇教師運用資訊 科技於教學上的素養與能力，培養學生現代化的資訊素養與能力，發展資訊數位 化的課程教材與軟體，推動行政配合並充分運用社區資源，結合學校與社區，呼 應當前的教育改革，因應資訊化社會的需求，及達成生活資訊化的目標，促進台 北市資訊教育的發展（台北市資訊教育第一期，1999）。此計劃願景重點在於：

（一） 建立優良環境

希望打造校校有網路網路皆相通、教室有電腦班班可以連線的學習環境，且能 促進資訊同共享，透過網路與電腦的運用，讓在家也能夠學習。

（二） 提升教師運用資訊科技於教學上的素養

建立教師運用科技的能力以及使用科技的新觀念，強調各科融入科技的教學方 法與模式，能夠運用網路資源、數位科技、網際網路等資源，將此新觀念融入至 各科的教學教材教法當中。

（三） 培養學生現代化的資訊能力

培養學生每個人皆具備運用電腦的能力，強調人人會電腦、個個會上網。人人 不僅要懂得如何運用電腦的基本技能，更要瞭解電腦與生活上的關係與影響，熟 悉操作、增進使用電腦的樂趣、應用電腦解決問題的能力。除了這些素養與能力

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之外，更要重視網路上的規範與倫理。

（四） 發展資訊化的課程教材與軟體

將資訊應用納入課程當中，豐富課程內容的多元性、活潑性、有趣性，藉以激 發學生的學習動機，並有計劃的發展教材與開發軟體。

（五） 積極有力的行政配合並充分運用社區資源

為達成此計劃願景目標，台北市教育相關各處局及各學校凝聚發展資訊教育的 共識，調整組織、設置相關作業人員、成立管理中心等相關配套措施，且結合社 區之力量，讓學校得到更多的資源與支援。

二、 第二時期—西元 2002 年至 2005 年

根據台北市教育白皮書第二期（2002），台北市在教育白皮書第一期推動兩年 多後，中小學已經完成設置電腦網路控制室，一般學校的教室內均有電腦及可連 上網際網路，直到民國 89 年底，國小每校每三十五班設一間電腦教室，國中每卅 班設一間電腦教室，高中每廿班設一間電腦教室，高職每十班設一間電腦教室，

總計建置電腦教室 481 間，合計 17,025 臺電腦。教室電腦的設備為每班一臺電腦、

一個投影幕、一個電腦網路插座，另每四班分配一臺單槍投影機，及一臺鐳射印 表機共用，預計一直到民國 90 年底前各校皆可達班班有電腦之目標。台北市在推 動教育白皮書第一期之後，將延續第一期計畫目標，繼續推動第二期三年計畫，

計畫重點如下：

（一） 建立優良便捷的資訊教學與學習環境

除了班班有電腦外，這次的重點加強「師師有電腦」，為了讓教師能夠將電腦 運用的更加熟悉與習慣，且養成使用電腦及製作教材融入教學的習慣，因此，希 望老師能夠有想要用電腦就能用電腦，且方便讓老師製作教材，在專科教室、圖

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書館、教材製作室等皆設置電腦，圖書館進而轉型為教學資源中心（Instructional Material Center）。在教學方面，建立良好的網路平台，其中包含了，資源管理和 檢索系統、線上評量、教材管理、題庫管理、成績管理、知識管理系統、各級學 校各科教學資源庫、電腦輔助教學軟體…等，更是設置了無線網路的設備，讓學 習能夠更便利。

（二） 強化教師運用資訊科技融入各領域之教學能力

網際網路的發達之後，資訊的流通與可取性變得非常便利與快速，因此，許多 教師以及學生大多會利用此方式去尋找資料，因此，造成教師不太可能只侷限於 課本裡或是自己教課進度內的範圍與資料而已，其所需要做的準備更多，所以教 師必須利用電腦與網路的教具幫助，變成教師教學中不可或缺的一輔助教具與教 學方式。為強化教師使用資訊融入教學與因應九年一貫教師教學能力，各校與民 間團體舉辦資訊相關研習與觀摩，且評量教師的資訊素養。

（三） 培養學生自主學習的能力

資訊教育的重點不在於會不會使用電腦，而是在於學生利用學習科技，是否懂 得自我學習，將知識轉換為自身，因此，建立學生的正確資訊觀念與習慣是首當 之重，訂定學生的資訊能力指標供教師參考以利教師審查，辦理國際師生資訊交 流活動與國際競賽，讓學生與教師能與國際交流互動，提供線上學習，最後，資 訊倫理的重要性更是不容忽視。

（四） 統合社教機構資源與充分運用社區資源

台北市公私立社教機構林立，社教資源廣闊豐富，結合社教機構資源，製作網 頁輔助教學，或協助辦理教師專業研習，開放資源以供學生使用等等，皆不僅是 學校學生、教師、學校人員受益，而是社區的所有民眾皆能有更豐富的資源。

（五） 強而有力的行政支援

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資訊政策的推廣，一向皆需要各處局與學校等的團結合作，因此，建立群組學 校讓各重點小學能夠加強資訊教育，更能夠有效運作，設置各校資訊教育推動小 組，讓各校能夠將資訊教育政策訂定各為適當，且每校需有一位資訊組長及系統 管理師，方便學校的資訊系統運作…等，最重要的是，讓學校與家庭緊密的結合，

讓資訊科技充滿著生活，學生才能無所不在的學習。

三、 第三時期—西元 2006 年至現今

資訊融入教學推動自今，在臺灣資訊科技與數位學習環境逐漸成熟之際，為 因應少子化、高齡化、全球化、數位化、暖化的趨勢與挑戰，強調學生應具備立 足於 21 世紀所需的知識、技能與基本能力，台北市教育當局於民國 103 年簽暑｢

台北市數位學習教育雲計畫」，為期兩年，計畫的目的為充實數位學習教育服務以 及結合雲端服務，建構校園網路環境、教育雲端與平臺、推展創新應用學校，鼓 勵各縣市學校參與行動學習推動計畫。此計畫包括教師整合現有教學資源、建置 評量題庫、補充教學、教師社群…等；學生學習服務、親師生互動及社群、供家 長了解教學進度、以及學習歷程檔案、學習統計、學習分析，使用雲端書櫃，擴 大電子書包的使用，利用學習平台讓學習更加便利等等計劃策略，並將教育資源 完整的整合於雲端，便於學習者與教學者運用，除此之外，主要以教師、學生以 及家長為服務的教育雲端，將其連結更加緊密。

綜上觀之，台北市的學習科技發展以全國教育部的計畫走向一致，從一開始 的電腦設置，以及電腦課程的實施，直到現在，持續的在設備與網際網路的汰換 與推陳出新，希望提供最好的學習環境，也著重於教師的教學專業與相關技能，

期望教師能夠運用學習科技於各個領域。另一方面，除了讓學生能夠自主的學習

期望教師能夠運用學習科技於各個領域。另一方面，除了讓學生能夠自主的學習