訓練解決問題以及自學能力

黃國禎（2008）提出學習科技在建構主義的學習理論之下，用來啟發與輔導學 生的學習方式，認為科技是學習的輔助工具，幫助學生建構知識，運用科技來發 展學生高層次的技能與解決問題的能力，促進學生自主學習。教師是引導學生學

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習的關鍵者，教師改變更是科技整合的核心。在行動班級中常常會聽到教師們不 斷鼓勵學生自己去查資料，教師以有意義的問題或利用加分的方式，引起學生的 好奇心、提高學生的學習動機，進而動手去查找資料，營造學生主動學習的興趣 與學習環境。

你老師應該是拋出很多的問題，他有好奇心他就主動，如果你說你拿著 行動載具，只是要去播放你 QR code 指定的影片指定的網站，其實這樣子感覺 也不會有主動性，其實我覺得是你要搭配你的發問，你的上課方法，然後他才 能真正的是自發的主動的，不是說我給你，然後你看一看，這樣不行

（20150425 導師訪談）

在學習科技的政策發展中，不斷強調教師為一引導的關鍵人物，教師需要以提 問的方式來進行教學，引導學生運用學習科技建構自身的知識。換句話說，在教 學上並非只是撥放影片、網路資源的複製貼上、或是給予網站連結就能夠達到學 習科技的教學精神，教師在教學過程中須以問題來提升學生的學習動機，引導學 生思考，進而建構自身的知識並激發出學生學習的主動性。行動班級的導師只要 在課堂中發現學生回答的答案不知道的話，導師就會請學生下課用行動載具直接 查給他，能夠講出來的就可以加分。也有學生直接在課堂上查拿給老師看。小碩：

「老師為什麼台灣沒有直航非洲？」，導師：｢提出很好的問題，你下課查資料，

查到資料後可以加五分！（20150526 社會課室觀察）。另一方面，數學科任教師 也不斷在自己的教學中突破，在訪談的過程中，數學教師也曾與我互相交流對學 習科技的經驗，經過一番談話後，露出驚喜的表情對我說：「太好了！我知道教學 觀摩上可以怎麼運用了…」，也在訪談中說過：「學習科技可以讓你的教學較多元，

不是說只能用文字或實體…這樣的好處是可間接的影響讓學生訓練多元思考與解

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決問題。」（20150513 數學教師正式訪談）。

教師會想辦法吸引學生使用行動載具查資料，每位教師吸引學生的方式不同，

導師給予學生增強，數學科任教師則是讓學生上台報告自己的想法，以此方式提 高學生的使用動機，自然科任教師則是以不回答課堂上額外問題，不斷提醒學生 能夠使用行動載具找到疑問的答案。另外，導師強調並非只是讓學生查到資料就 能夠加分，導師：「我要他們內化成他們自己的，然後用自己的話說給我聽，這樣 你才會知道他們真的有讀進去…」（20150526 導師非正式訪談），漸漸的讓學生習 慣自己動手去找資料這件事情，並從中學習對資訊的判斷與建構知識，無形之中 訓練學生的自學與解決問題的能力。

學習科技的影響下，教學媒介所能提供更多元的學習方式，讓教師們不斷在思 考自己能夠提供學生什麼樣的東西，如何提供更好的學習，拋出更多更深的問題 去提供學生思考，適時的給予學生最大的協助，而在學生的能力漸漸增加之後，

教師給予的協助則越少，最後將學習的責任轉移至學生本身上，亦言之，教師提 供足夠的「鷹架支持」，學生能力漸長後，逐漸將支持移開，最後讓學生獨力完成。

總而言之，除了促進學生自主學習以及培養解決問題的能力之外，學習科技強 調學習者須更為主動，在資訊爆炸的時代下，提供學習者一個主動探索的學習環 境，使學習者能藉由適當的學習環境，建構自己的知識技能，且透過合作學習或 提供鷹架等引導方是協助學習者學習（羅綸新，2002），教師不害怕能夠給予高一 點層次的知識與問題讓學生們獨立思考。教師所營造的學習環境也符合翟本瑞

（2001）提到教師使用學習科技要讓學生主動學習、建構學習、意圖學習、情境 學習、以及合作學習。

(二)學習科技所帶來的缺失

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