學習者背景、文化背景與讀寫習慣之影響

一、有關學習者背景與學習成就之研究

戴源甫（2008）的研究採用結構方程模式的途徑，在家庭社經地位、家庭教 育環境、學生學習態度、學生學習成就四大面向的因果關係嘗試做出推論。結果 歸納出家庭社經地位越高，則其家庭教育環境越佳；再說，家庭社經地位與家庭 教育環境兩者均會對學生的學習態度產生正向的影響，而決定學生學習態度之關 鍵因素則為家庭教育環境；另外，家庭教育環境與學生學習態度兩者均會對學生 的學習成就產生正向影響，而決定學生學習成就之關鍵因素則為其學習態度。由 此可見，家庭背景會影響學生的學習態度，繼而影響學生的學習成就。

羅沛誼（2007）探討學前教育、家長社經背景與國小學童學業成就之間的相 關。該研究採用問卷調查法進行資料蒐集，分析並歸納資料後發現，學童選擇就 讀不同的學前教育機構，在國小學業成就上有顯著差異，其差異情形出現在國小 三年級；來自不同家長教育程度、職業類別、家庭月收入的國小學童，其學業成 就普遍存在差異。根據該研究結果，可見學習者的學習背景和家庭背景是影響學 習者學習成就的重要因素。

陳玉玲、王明傑（2013）進行了一項研究，以了解國小兒童「文化性別界限」

在學業成就中的重要性。該研究以「兒童性別角色量表」上的得分做為兒童性別 認同的指標，研究結果發現不同性別的性別認同類型的分配情形存在差異，而不 同性別的兒童在中國語文、數學、社會和自然與生活科技的學業成就領域皆未達 顯著差異；至於在不同性別認同類型的兒童在數學領域的學業成就方面，則存在 差異，且男性特質在數學領域的學業成就方面大於女性特質。此研究結果引發本

二、有關文化背景與學習成就之研究

至於學習者的文化背景與其寫作表現的關係，盧志鵬（2005）就「漢語文化 對二語習得者語篇思維模式的影響」做了一個研究。在此研究中，研究者著手分 析大學生英文寫作的錯誤，並探討他們犯錯的原因。結果發現英語學習者進行英 文寫作時，運用了中文的語篇思維模式，經常對於東西文化背景的差異注意不足。

語篇思維模式及文化差異經常成為二語學習者提升寫作能力非常大的障礙，尤其 是學習英語的華語學生。這情況是英語教師時常強調的，不同的文化背景總是主 導學生寫作的思維模式。二語學習者對於文化差異的意識越大，英文寫作的能力 便越高，寫出來的文章便越好。由此可見，學習者的文化背景是影響其語文素養 水準的重要因素。

許崇憲（2002）以後設分析法檢驗家庭背景因素與子女學業成就的關係，發 現整體來看，家庭裡的文化資本、人力資本、財務資本、社會資本、社經地位、

職業聲望，對子女的學業表現或是教育成就有顯著的影響力；而就各因素的指標，

參與文化活動是與子女學業表現有最高相關性的因素之一。這次研究結果顯示學 習者的文化背景與其學習表現有顯著的相關性。

三、有關讀寫習慣和態度與學習成就之研究

語言學習者在學習期間培養的習慣往往會為其語言學習造成或正面或負面 的影響，因此學習者的語文素養水準自然也出現差異。李彩英（2010）指出提高 語文素養的關鍵是培養語文的學習習慣，可見學習者學習背景培養的習慣跟其語 文素養息息相關。

楊采蓉（2011）曾探討台灣國小新移民學童家庭背景對他們的英語學習背景、

英語學習態度與英語學習成就的影響，並討論以上變項的相關情形。研究結果發

現研究對象的英語學習背景與英語學習態度大部分具顯著相關，他們的英語學習 背景與英語學習成就大部分具顯著相關，而其英語學習態度與英語學習成就亦具 顯著正相關。

朱曉斌、湯姝雯（2009）採用「小學生寫作態度量表」與《小學生作文六項 評定量表》，對小學生寫作態度與寫作成績及其關係進行研究。結果顯示，受試者 寫作態度主要的向度包括：認知、情感和意動；寫作態度與寫作成績呈顯著正相 關，而情感因素是寫作成績最重要的預測變數。

中國大陸學者李醒（2015）也指出公文寫作能力是學生投身社會工作中最基 本、最常用、最重要的能力，它反映一個人的綜合素質和能力。要提高寫作能力，

必須進入一種積極正面的狀態。沒有動力，也就談不上寫作能力。消極地只為應 付工作需求的寫作，很難培養出真正的寫作能力，也不可能寫出好文章。由以上 兩份研究可見，積極正面的寫作態度與寫作能力的提升有著密切的關係。

四、小結

以上的研究結果均顯示學習者的學習者背景、文化背景、讀寫習慣、讀寫態 度，與其學習表現有顯著的相關性，但實際上有怎樣具體的聯繫，則仍有待探討。

有見及此，本人遂計劃探討學習者的學習背景、文化背景、讀寫習慣及態度，與 其學習表現的具體相關性。