研究背景及動機

本章將論述本研究的基本資料。第一節會描述本研究的背景及動機，介紹語 文素養的一般定義及背景資料，並表明本論文的三個研究動機；接著，第二節會 說明本研究的目的及研究問題；最後，第三節會界定本論文的研究範圍及相關詞 彙釋義。

第一節 研究背景及動機

一、背景

根據聯合國科教文組織（UNESCO），人類在日常生活中能夠理解所閱讀並書 寫的文字話語，此讀寫能力就是語文素養（Literacy）（UNESCO, 1958）。一般學 者認為語文素養是一個人識字及寫字的能力，而功能性語文素養（Functional literacy）則是幫助人們培養日常實際生活技能的語文能力，以使他們能適應某個 特定群體或社群（Scribner, 1984），應用文寫作便是功能性寫作的其中一項。在台 灣對於成人母語語文素養指標的研究中，研究者把語文素養界定為「透過讀寫解 決問題」的能力（柯華葳，2010），而本研究因考慮研究時間及研究能力上的限制，

亦採取此定義標準，探討德國CFL 學習者的華語應用文寫作素養之表現。

二、動機

本論文的研究動機有三個，分別是語文素養研究的重要性、二語寫作研究的 必要性，以及應用文寫作的研究價值：

（一）語文素養研究的重要性

語言是溝通與記錄文明的工具。在沒有文字以前，人類只靠口說相傳歷史與

訊息；在文字出現之後，文字成為記載和發展文明最主要的符號工具。聯合國「人 類發展報告（Human Development Report）」指出，人類發展最重要的元素之一是 知識，即是教育水準及素養。擁有知識素養，人們才能得到更多政治自由、人權 及自尊（UNESCO, 2000）。台灣行政院青年輔導委員會（2006、2009）的報告亦 指出，「基本讀寫算能力」（即基本素養，Literacy）是就業最重要的關鍵能力之一。

台灣近年開始關注國民的「語文素養」，積極研究發展相關的指標和評量方式，進 而提升國民的素養水準及競爭力。中國大陸教育部《語文課程標準》（2001）亦明 確地指出：「語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展 的基礎。」由此可見，兩岸的教育都非常重視國民的語文素養，而語文素養相關 研究的重要性則不言而喻了。

於第二章的文獻探討部分中，本人整理有關資料及文獻後，發現各地有關母 語語文素養的研究一直持續進行，但跟二語相關的語文素養研究則非常缺乏，尤 其是關於以中文作為第二語言的語文素養研究更毫無發現。因此，本研究欲探討 以中文作為第二語言的應用文寫作素養，並不包括計算或數學的素養，也不擴大 解釋為廣義或其他類別的素養。在本研究中，語文素養被界定為「透過讀寫解決 問題」的能力。在提升學習者語文素養之前，必需先分析他們的語文素養表現，

從而相應地發展幫助他們提升語文素養水準的教學措施。因此，本研究欲分析德 國 CFL 學習者的第二語言應用文寫作素養之表現，從而探討有助他們提升寫作 能力的教學方法。

（二）二語寫作研究的必要性

寫作應否納入為第二語言或外語學習的教學內容這議題，近年在二語教學研 究領域裡一直備受關注，不同的學者都眾說紛紜，並有相當正面的研究成果

Ortega, 2012; Williams, 2012）。他們的研究指出寫作有助於語言學習及發展，因為 寫作本身要求學習者具備解難的能力，也就是本文所定義的語文素養，即「透過 讀寫解決問題」的能力。此外，寫作也提供學習者思考組織語言的時間，並讓學 習 者 在 複 雜 的 表 意 任 務 中 專 注 其 語 言 運 用 和 基 本 處 理 的 過 程 。（Byrnes &

Mancho´n, 2014）。此說法與 Cumming（1990:483）一直所提出的見解如出一轍：

「寫作文章引發學習者專注於形式和意義之間的關係，使他們的語言表達更精煉，

並藉此幫助他們更掌握所學的語言知識，更準確地表達他們的想法，以文字解決 當前的問題，從而提升他們的語言使用程度」因此，提升學習者的語文素養，即 培養他們能透過讀寫解決問題的寫作能力，有助他們更有效地學習、掌握並運用 語言。

藉著寫作而掌握更多語言技巧並產出新的語言知識，此乃「作文固有解難的 特質」所帶來的結果（Mancho´n, 2011; Mancho´n, 2014）。當學習者努力以第二語 言完成學習任務，製造別人可理解的輸出如書面文字寫作，可引發他們透過認知 歷程促成語言學習（Cumming, 1990）。寫作確實有助於語言學習及發展，因此關 於二語寫作語文素養的研究是必要的。

（三）應用文寫作的研究價值

在各類寫作中，應用文是人類透過實踐積累智慧和經驗而寫出來的文字（胡 遠謀，2002）。應用文寫作能力是語文能力中非常重要的部分，藉著評量應用文寫 作素養，可客觀評核現代人材是否達到高素質標準，是幫助學生順利就業的重要 因素（尹志鵬、陳彥坤，2016）。中國大陸學者張志公（1975）主張寫作教學要培 養語言學習者實際應用的能力，並提倡訓練學習者寫作方面的「應變能力」，好讓 他們能應付日後在語言運用上有可能遇到的各種新挑戰。張志公（1980）亦指出 語文教學是要培養學習者在工作、學習和生活中必須具備的基本寫作能力。應用

文寫作不止是規範的語言、正確的格式和足夠的資訊，更包含寫作者的分析、應 用等思維能力。因此，應用文寫作是提升語言素養，幫助學習者以讀寫應付並適 應生活及工作的重要訓練。

二語學習者尤其要培養立足社會、面向未來生活的語文能力，於是應用文寫 作教學自然非常重要。前蘇聯著名心理學家達維多夫和瑪爾柯娃進行了「語言表 達理論」的教學實驗，強調語言表達的意義是客觀地傳遞世界周圍各樣資訊，要 根據交際條件和任務進行語言表達，所以應培養學習者根據不同條件和情況，隨 機應變語言表達的內容、語言和格式，而應用文寫作正就是其中一項綜合的解釋、

溝通、交際的能力（姜春林，2012）。

隨著社會生活的全球化、網路化、資訊化，人與人之間的距離越來越近，交 往也越來越密切，應用文在生活中的功用和地位也越來越重要，因此二語寫作教 學亦應著重實踐和實用。二語教師應努力幫助學習者掌握應用文寫作的基本技能，

使其能夠適應現實生活與未來崗位的需求，順利融入二語地區的生活或二語企業 的工作環境，成為合格的社群成員。本研究考慮到網路科技發展迅速，環球企業 多數透過網路通訊合作，能撰寫電子郵件等網路文體已是普遍職業入職的基本要 求，於是將撰寫電子郵件設定為本研究中寫作測驗之題目。

由於應用文寫作素養會影響個體在生活及工作場域的生存及適應能力，因此，

本研究希望分析德國CFL 學生的第二語言應用文寫作素養中的應用文寫作表現，

從而瞭解他們在學習、工作等日常生活中對於中文讀寫能力的需求，並探討學習 者的一般背景、語言背景、學習環境、自我評估、文化融入程度、個人讀寫情形 與態度，與其中文應用文寫作素養表現的相關性，繼而建議如何幫助CFL 學習者 提升中文應用文寫作素養，以提高他們在華語地區、華人社區與企業中的適應力