華語讀寫情形與讀寫態度

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4-7 個人讀寫情形敘述統計圖

有關讀寫情形與應用文寫作素養成績之相關性，本研究進行了皮爾遜積差相 關考驗分析。從以下列表4-16 可見，個人總讀寫情形（r = .329, p > .05）雖然與 應用文寫作素養總分沒有顯著相關，但卻與「語言」層面的成績有顯著相關（r

= .383^*, p < .05）（Rodgers & Nicewander, 1988），這表示個人讀寫情形雖並未影響 受試者在「內容」和「格式」層面上的表現，卻仍能在受試者語言組織和表達能

的受試者雖然平時較常閱讀，但並不較常寫作。本人估計在二語學習中，使用二 語閱讀的習慣比使用二語寫作的習慣容易培養，而僅僅閱讀本身已經能夠幫助學 習者提升寫作能力，因此即使本研究的受試者還沒有建立良好的二語寫作習慣，

他們亦能藉著閱讀有比較好的應用文寫作表現。這現象亦符合上面的圖 4-7 中之 發現──受試者的個人閱讀情形比個人寫作情形佳。

個人總

其欠佳；個人寫作情形在三個應用文寫作層面上均沒有顯著相關，而個人閱讀情 形則與應用文寫作素養之表現，尤其在語言層面上，具備顯著相關。

二、華語讀寫態度與應用文寫作素養之現況描述

本小節旨在探討受試者擁有不同的華語讀寫態度，對於寫作素養成績的影響，

透過統計分析，以皮爾遜積差相關考驗分析、平均數、標準差分析來進行討論。

有關華語讀寫態度與應用文寫作素養成績之相關性，本研究進行了皮爾遜積 差相關考驗分析。從以下列表4-17 可見，個人總讀寫態度與應用文寫作素養總分 的相關程度為r = .441^*, p < .05，顯示中度相關（Rodgers & Nicewander, 1988），且 達顯著水準；其中，個人總讀寫態度更與「語言」構面的成績達高度相關，r = .497^**, p < .01。

本研究亦將個人總讀寫態度分為兩個範疇，包括個人閱讀態度及個人寫作態 度。個人閱讀態度與應用文寫作素養總分並無顯著相關，r =.347, p > .05；而個人 寫作態度則與應用文寫作素養總分顯示高度相關（Rodgers & Nicewander, 1988）， 且達顯著水準，r = .479^**, p < .01。

至於個人閱讀態度分別與寫作內容、語言和格式這三個寫作構面的相關情況，

以下結果顯示個人閱讀態度與內容構面的相關度為r =.115, p > .05，與語言構面 的相關度為 r=.404^*, p < .05，而與格式構面的相關度則為 r=.189, p > .05。可見，

個人閱讀態度與語言構面成績顯示中度相關，且達顯著水準。另一方面，個人寫 作態度與內容構面的相關度為r =.160, p > .05，與語言構面的相關度為 r =.532^**, p < .01，而與格式構面的相關度則為 r = .323, p > .05。可見，個人寫作態度亦與 語言構面成績顯示高度相關，且達顯著水準。

總的來說，數據結果顯示二語學習者的個人讀寫態度顯著地影響其二語應用

文寫作素養之表現，其中，個人寫作態度比個人閱讀態度對於寫作素養更具備影 響力；而在應用文寫作素養的三個構面中，語言構面與學習者的個人讀寫態度最 為相關。

從表4-18 可見，個人總讀寫態度的全體平均數是 67.97 分，佔總分（105 分）

人讀寫態度各題的分數，個人閱讀態度的總分為 70 分，全體總平均數是 46.45 分，

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4-8 個人讀寫態度敘述統計圖

59.00%

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61.00%

62.00%

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66.00%

67.00%

個人總讀寫態度 個人閱讀態度 個人寫作態度

個人讀寫態度敘述統計