學習自信心之差異分析

本節分別以 t 檢定與單因子變異數分析來探討學生的背景變項對學習自信心 之各層面之差異。

一、就讀地區對學習自信心之差異情形

由表 4-7 得知，不同就讀區域之學童在「學科自信」上有顯著差異 ( t=2.845、

p^＜0.01 ) ，市區學校平均數大於非市區學校，即市區學校學生的學科自信顯著高 於非市區學校學生。

表4- 7 就讀地區對學習自信心各層面之 t 檢定摘要表

學習自信心 就讀地區 個數 平均數 標準差 t 值 df 顯著性

市區 536 3.82 .69 自我行動與接納

非市區 336 3.76 .75

1.303 649.194 .193

學科自信 市區 536 3.46 .90 2.845 682.816 .005**

非市區 327 3.28 .91

六年級 393 3.88 .64

組距的學童」。；在「學科自信」上也達到顯著差異 ( F=8.02、p＜0.01 ) ，以Scheffé

較多的課程較容易吸引男生學童的學習投入，又因為自然科學課程中有許多觀察 以及實驗性操操作課程，所以男生學童會比較容易投入其中並過學習參與與表現 而肯定自我。

「不同年級」之學童在學習自信心各層面中，均達顯著差異。在「自我行動 與接納上」達顯著差異 ( t=-3.404、p＜0.01 ) ，六年級平均數 3.88，大於五年級平 均數 3.72；在「學科自信」也達顯著差異 ( t=^-4.516、p^＜0.01 ) ，六年級平均數 3.53，大於五年級平均數 3.26；在「自我形象」也達顯著差異 ( t=-2.066、p＜0.05 ) ， 六年級平均數 3.32，大於五年級平均數 3.20，綜合以上結果可得知，六年級學童 在本研究的學習自信心的各個層面上之得分，普遍均高於五年級學生。俗話說：

「熟能生巧」，當人面對越熟悉某件事物時，所表現出來的技巧會愈熟練。因自 然科是屬於螺旋式課程，所以六年級學生更容易在課程上碰到相似單元的學習狀 況，也就是說六年級學童會有更多機會出現重複性主題的學習，因此即使六年級 的課程內容是更為深入，但是先前的學習就有如預習一般，讓學生認為這是我熟 悉的、學過的，所以六年級學童相對五年級學童而言更容易覺得我可以學得好而 有較高的學習自信。

「不同家長教養態度」之學童在「學科自信」達到顯著差異 ( F=^-3.75、p^＜ 0.05 ) ，再以Scheffé 法進行事後比較，發現家長教養態度為「忽視冷漠」的學 童，對自己在自然科學的學習能力以及學習表現的評價上比起家長教養態度為

「開明權威」的學童來得好。在「自我形象」也達顯著差異 ( t=3.91、p＜0.01 ) ， 以 Scheffé 法進行事後比較，發現家長教養態度為「忽視冷漠」學童的「自我形 象」明顯高於家長教養態度為「開明權威」學童，意即家長教養態度為「忽視冷 漠」的學童認為自己在自然科學的學習狀況以及學習能力比起家長教養態度為

「開明權威」學童，認為自己更能給別人一個好印象甚至令同學羨慕自己在自然 科的學習表現。其可能原因為教養態度為「忽視冷漠」的學童在學習上較少得到 家長的關注，也因此在學習評價的評價上，主要來自學童個人對自己的評價，所 以家長教養態度為「忽視冷漠」的學童即使在學習表現上不理想，但這樣的成績

在學生自我看來，會認為獨力學習而有這樣的成績已經是很不錯的表現，甚至也 會認為旁人也會肯定自己的高自我形象的現象。

「不同自然科學成績」的學童在「自我行動與接納」達到顯著差異 ( F=7.62、

p^＜0.01 ) ，經Scheffé 法進行事後比較，發現「90~100 分組距的學童」比起「80~89 分組距的學童」以及「70~79 分組距的學童」，更能接受自己在自然科的學習情 況並且更願意主動解決在學習上遇到的問題；在「學科自信」上也達到顯著差異 ( F=8.02、p＜0.01 ) ，同樣經Scheffé 法進行事後比較，發現「90~100 分組距的學 童」比起「80~89 分組距的學童」以及「70~79 分組距的學童」，認為自己更擅長 解決自然科的題目；在「自我形象」上同樣也達到顯著差異 ( F=12.12、p＜0.01 ) ， 再以 Scheffé 法進行事後比較，發現「90~100 分組距的學童」以及「59 分以下組 距學童」皆明顯高於「80~89 分組距的學童」，即「90~100 分組距的學童」以及

「59 分以下組距學童」相較於「80~89 分組距的學童」，認為自己更能給別人留 下在自然科表現上的好印象。學童會因課業表現優異而產生肯定自我表現的自 信，「90~100 分組距的學童」在課業表現上是屬於最優良的一群，也就是在其學 習上幾乎沒有問題，因此自信心當然會高於其他在課業學習上尚有進步空間的學 童。此外，「59 分以下組距學童」在自我形象皆明顯高於「80~89 分組距的學童」

的現象，「59 分以下組距學童」在學習上是屬於比較弱後的學童，其在學習的興 趣或動機上明顯低於其他學童，且學習落後的學童對於自己的學業成績也較不關 心，因而較容易自我滿足於目前課業的表現的現況，而發生「59 分以下組距學 童」的自我形象反而高於「80~89 分組距的學童」的現象。