第四章 研究結果與討論
第七節 學習自信心各層面在教學風格之預測分析
本節針對學習自信心各層面分別對認知教師教學風格，進行二元邏輯迴歸分 析，藉以了解學習自信心各層面對教學風格可否有效預測情形。
一、學習自信心各層面對認知教師教學風格之邏輯迴歸分析
利用SPSS 18 進行二元次邏輯迴歸分析，其中認知教學風格經群聚分析後 分為學生取向風格以及教師取向風格兩集群，本研究以教師風格取向集群為對照 組，在 95%信賴水準下，模式中學科自信、自我形象以及自我行動與接納等三個 學習自信心層面對於高年級學生的認知教學風格為學生取向風格集群之預測情 形達到顯著 ( -2LL=935.912, χ2=229.413, df=3, p=.000 ) ，Nagelkerke R2=.314 表示 自變項與依變項間的關聯強度關係尚可 ( 未達 0.5 以上 ) ，顯示此模式具有一 定的的預測力，分析結果摘要如表 4-13，接下來以教師取向教學風格為對照組，
將個因素對認知教學風格之二元邏輯迴歸分析結果如下。
由表 4-14 可知，以「教學者中心型」為對照組時，能否要效預測國小高年
級學童認知其自然科教師教學風格為「學習者中心型」的情況下，「學科自信」 ( B
表4- 19 學習自信心各層面對認知教學風格為學生取向之二元邏輯迴歸分析摘要表(以「教學者 中心型」教學風格為對照組)
投入變項名稱 B 之估計值 S.E, Wals df 顯著性 Exp(B)
學科自信 .320 .126 6.511 1 .011 1.378
自我形象 .249 .122 4.151 1 .042 1.283
自我行動與接納 1.239 .160 59.940 1 .000 3.450
常數 -6.033 .516 136.611 1 .000 .002
-2LL X2 df p N Cox-Snell R2 Nagelkerke R2 935.912 229.413 3 .000 .872 231 .314
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
二、預測分析
本研究模型為探討學生學習自信心與教師的教學風格之關係，因此從學習自 信心之「學科自信」、「自我形象」、「自我行動與接納」三層面因素對教師教 學風格進行邏輯迴歸。邏輯迴歸中B值代表預測係數值，當係數值越大代表該因 素在預測的的關係中愈重要，分析數據顯示在三個因素在預測中均達到顯著，其 重要性分別為「自我行動與接納」 ( B = 1.239 ) 關係最重要，其次為「學科自信」
( B = .320 ) ，再者為「自我形象」 ( B = .249 ) ，且三個因素在預測的係數均為 正值，表示三個因素在預測上有同質性，意即當在學習自信心的三個層面的得分 趨向高分，所能預測出學生知覺教師教學風格越偏向學生中心型的機率越高；反 之，若得分趨向於低分，所能預測出學生知覺教師教學風格偏向學生中心型的機 率則越低。
二、綜合討論
以下就分析結果針對研究假設「學習自信心之學科自信、自我形象以及自我 行動與接納三層面因素對學生所認知教學風格具有預測力」討論之。
在「學科自信」變項上獲得支持，即「學科自信」對於預測自然科教師教學
在學生的認知上為「學生中心型」的風格類型具有預測力。普遍來說風格為「學 生中心型」的老師，對學生會較有有耐心且不厭其煩的教導學生並且比較願意給 學生肯定，而透過這樣不斷的成功經驗的肯定，學生對學習也會產生自信，認為 自己可以將重點學會。此外透過不斷的成功經驗，學生對於自己在學習上的評 價，也會不斷的上升，使得學生越來越肯定自己的能力，對自己在學科的學習評 價也越來越高
在「自我形象」變項上同樣獲得支持，即「自我形象」對於預測自然科教師 教學在學生的認知上為「學生中心型」的風格類型具有預測力。「學生中心型」
風格之教師，較能接受學生在課業上的表現，並且願意給予正面的評價，因此與 教師的溝通較為良好，使得學生較願意去相信自己在課業的表現上是可以獲得教 師相對的正向回饋，而學生對自己的學習留下好印象。此外，「學生中心型」風 格之教師，較能因個別化差異而設定不同的學習目標，而目標的達成，可供個人 檢視自身能力的進步與證明自己的能力，更可以顯示教師對學生的關懷。當學生 能不斷達到教師為自己所訂立的標準時，亦是不斷的在建立學習的良好評價，並 且相信自己可以在學習方面獲得他人的尊重與欽佩。
在「自我行動與接納」變項上也獲得支持，即「自我行動與接納」對於預測 自然科教師教學在學生的認知上為「學生中心型」的風格類型具有預測力，且本 變項在三個關係變項當中的相關係數值B ( 1.1239 ) 達到最高。當學生在學科表現 不管是否有達到學生自我的目標時，其必然會伴隨著接受或拒絕本身在學科的學 習狀況現象，而後產生預備採取的行動或表現出來的行為。即學科表現不如預期 時，不管學生能否接受自己的表現，普遍會出現兩種情況，一為學生更加努力學 習，二則為放棄學習。教師身為學生的重要他人，之所以為重要他人的的原因最 主要在於教師掌握褒貶學生的權力，因此教師面對學生學習狀況所表現出來的態 度以及所做的評價能對學生產生重大的影響。「學生中心型」風格的教師較能接 納學生的學習不良狀況，且更願意用鼓勵的方式激勵學生向學。教師在學生學習 失敗時所表現出來的正面態度，使得學生感受到教師對個人正面的定義與期望
後，願意接納自己的學習失敗狀況，並且採取積極努力的心態來面對後續的學習。