第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
本節分為預試問卷內容編製、自然科教師教學風格與學生學習自信心問卷 信效度檢定、預試實施情形及問卷各因素之信效度檢定四部份簡述研究工具。
一、預試問卷內容編製
本研究依據研究架構以及參考相關文獻，採問卷調查法進行研究。內容包括 二部份，第一部份為「基本背景資料」；第二部份「量表部份」，所使用的研究工 具有「教學風格量表」以及「學習自信心量表」。「教學風格量表」欲使用自編量 表，從「教學形式」、「教學內容」以及「班級氣氛」等三個層面，測量學童所知 覺之教師教學風格，並將教學風格區分成「教學者中心型」以及「學習者中心型」
兩種類型。「學習自信心量表」欲從「學業自我概念」角度測量學生的在學科學 習上的自信心高低情形，包括「自我形象」、「自我行動」、「學科自信」
以及「自我接納」等四個層面。
(一) 基本背景資料
依據研究需要設計，用意在蒐集對象基本資料以了解研究對象的特質，
此部份題目共5題。以下針對問卷基本資料做進一步說明：
1. 就讀地區：臺東縣立 國小 2. 性別： ( 1 ) 男 ( 2 ) 女
3. 年級： ( 1 ) 五年級 ( 2 ) 六年級
4. 家長教養態度： ( 1 ) 開明權威 ( 2 ) 寬鬆放任 ( 3 ) 專制權威 ( 4 ) 忽視冷漠
5. 成績： ( 1 ) 59分以下 ( 2 ) 60~69分 ( 3 ) 70~79分 ( 4 ) 80~89分 ( 5 ) 90~100分
(二) 教師教學風格量表 1. 量表內容
本量表為研究者自編教學風格量表，分成「教學形式」、「教學內容」
以及「班級氣氛」三個面向，各層面試題五題，共十五題，將教學風 格區分為「教學者中心型」以及「學習者中心型」。
a.教學者中心型：傾向於以教師為主的教學領導方式。
b.學習者中心型：傾向於重視學生感受，教學技巧、教學評量、教 學目標以及教學環境氣氛營造較偏向於「學」的成份。
2. 量表計分方式
問卷採Likert五點計分，依據學童自我感受程度，從「非常不同意」、
「不同意」、「無意見」、「同意」以及「非常同意」，分別給予1、2、3、
4、5分，得分越高代表學生知覺教師教學風格越偏向「學習者中心 型」，得分越低代表學生知覺教師教學風格越偏向「教學者中心型」。
(三) 學習自信心量表 1. 量表內容
本量表為參考改編洪志成(1989)編著「國中生數學科自我概念問卷」，
其中針對學業自我概念試題共 37 題，包括 11 題「學科自我形象」、8 題「自我行動」、9 題「學科自信」以及 9 題「自我接納」。
2. 量表計分方式
問卷採Likert五點計分，依據學童自我感受程度，從「非常不同意」、 「不同意」、「無意見」、「同意」以及「非常同意」，分別給予1、2、3、
4、5分，得分越高代表學生學習自信心越高，得分越低代表學生學 習自信心越低。
二、自然科教師教學風格與學生學習自信心問卷信效度檢定
(一) 內容效度：本研究預試問卷初步編製後，徵詢國內三位專家學者，就預 試初稿，針對題目內容與適切性分為「適合」、「修改」、「移層面」、「刪除」並提 供意見，最後再與指導教授討論，以建立預試問卷。
(二) 建構效度：預試問卷回收後，以因素分析來進行建構效度考驗，採主成 分與最大變異法分析，並刪除與原分層面不符的題目以及因素負荷量 0.3 以下題 目。
(三) 信度分析：在建構效度考驗後，進行Cronbach’s α 信度考驗，以檢驗 內部一致性。Cronbach’s α 值越高，表示題目的取樣適切。一般來說，題項的內 部一致性至少應達 0.6 以上，問卷總信度應達 0.7 以上。
三、預試實施情形
本研究於 101 年八月實施預試，採便利取樣，依照本研究分層抽樣原則，以 學校所處區域為分層，從「市區學校」抽取研究對象 100 人；從「非市區學校」
抽取研究對象 50 人，總計共發放問卷 150 份。回收有效問卷 123 份問卷，回收 率 82%，詳細資料表如表 3-1。
表 3- 1 預試抽測摘要表
學校區域 市區學校 非市區學校 非市區學校 合計
抽測學校 卑南國小 月眉國小 大鳥國小 3
發出問卷 100 25 25 150
回收問卷 93 16 14 123
回收率 93% 64% 56% 82%
四、教學風格問卷各因素之信效度檢定 (一) 教學風格問卷之因素分析
本研究之問卷採過去的研究，並依研究者自行歸納，採用歸納「教學形式」、
「教學內容」、「教學氣氛」三個教學風格構面來進行問卷設計。因此在「因素分 析」中，設定萃取三個因素，並作最大變異法。以「轉軸後的成份矩陣」，觀察 成分矩陣中之因素負荷量分布以檢驗效度，並刪除因素負荷量低於 0.5 的題項。
表 3-2 為第一次因素分析結果，每個題目對於個別因素的負荷量、特徵值、轉軸 後各因素變異量百分比以及轉軸後各因素變異量的累積百分比摘要表。由表中可 發現，以三個因素進行驗證性因素萃取，各分量表的題項分布在兩個因素當中，
表示預試問卷不符合研究者所歸納的理論性層面。「教學氣氛」與「教學內容」
的題項在萃取分析中屬於同一因素，因此將其合併為「教學風格與內容」層面；
在「老師會用許多簡單的例子，來解決我的疑惑」、「老師會在乎我們到底懂不 懂，而非只按照進度上課」兩個題項，於教學風格和教學氣氛與內容層面因素負 荷量皆低於 0.5，解釋度太低，因此根據統計分析所建立的刪題標準，此兩題在 正式問卷中應予以刪除。此外，原為教學內容層面的「老師會依照我們的能力，
去調整教學的內容」題項，在教學形式層面負荷量較高，因此將該題項移層面。
在各題項刪除、移層面或合併為新層面後再進行第二次因素分析，所得分析結果 如表 3-3，第二次因素分析結果，同樣設定萃取兩個因素，作最大變異法，所得 總變異量達 53.695%。
表 3- 2 第一次教學風格因素分析結果摘要表
題目 原分層面 教學形式 教學氣氛
與內容
保留狀況
老師會接納我們的意見，改變上課的方式 教學形式 .816 -.025 保留
老師會依照我們的能力，去調整教學的內容 教學內容 .760 .147 移層面至教學形式
老師會依據我們的意見來設計評量方法 教學形式 .738 .076 保留
上課時老師會鼓勵我們提出問題 教學形式 .598 .211 保留
(二) 教學風格問卷之信度分析
Cronbach’s α 值越高，代表量表的可信度越高，題目設計適切。表 3-4、表 3-5 為教學風格量表問卷項目分析結果，教學形式分量表Cronbach’s α 值
達.825，教學氣氛與內容分量表Cronbach’s α 值達.806，信度達可接受範圍。量 表各題項對量表之校正全相關係數 ( corrected item-total correlation ) 均達.30 以
表 3- 5 教學風格之教學氣氛與內容分量表項目分析結果摘要表
的同學，我覺得自然科比較簡單」題項，在自我形象層面負荷量較高，因此將兩
別人很羨慕我在自然科的
3-9、表 3-10 為學習自信心量表問卷項目分析結果，自我行動與接納分量表 Cronbach’s α 值達.830；學科自信分量表 Cronbach’s α 值達.851；自我形象分 量表Cronbach’s α 值達.790，信度達可接受範圍。量表各題項對量表之校正全
表 3- 10 學習自信心之自我形象分量表項目分析結果摘要表
題目 分層面 與分量表相關
與教學風格 總量表相關
項目刪除時的 Cronbach’s α 值 別人很羨慕我在自然科的
表現 自我形象 .602 .369 .744
我相信，別人會對我的自然
科成績有好印象 自我形象 .673 .454 .667
我的自然科表現很好 自我形象 .617 .390 .729