學習領導的意義與理論基礎

第二章 文獻探討

第一節 學習領導的意義與理論基礎

領導理論歷經特質論、行為論至權變理論，從過去著重領導者英雄特質轉為著重 領導者的行為，再轉至權變理論，批判過去過於強調科學管理的領導模式，應鼓勵組 織成員承擔責任，共同參與決策之轉型領導理論，繼而有共享領導的概念，強調每位 教師都可以在不同情境中是領導者，激勵組織成員為個人與組織學習而努力，由此可 知，教學領導是一種共享領導，組織整合學校中各司其職的組織成員，共同致力於學 校的教與學，透過校長的增權賦能，許多教師領導者可超越個人能力的限制，互相團 結依賴，幫助教師同儕增進能力，完成組織賦予之任務(吳清山、王令宜，2012)。

Blase 和 Blase（2000）、Herman 和 Herman（1994）及 Steven（1996）均指出有 效能的教學領導可提升教師反思與發展，幫助學生有效學習，有助學校學習型社群的 形塑。由此可見，教學領導可說是學習領導的核心，沒有教學領導的學習領導會缺乏 目標，無法掌握學生學習的進程。

以課程領導論，其意涵強調在課程發展中，校長對於課程設計、課程執行與評鑑 提供支援與指導，幫助教師提升教師有效教學與提升學生學習效；校長課程領導者的 角色非常重要，校長運用其影響力輔助課程發展與改善，間接協助教師教學與學生學 習（Glatthorn &Jailall, 2008）；而教學領導與課程領導是相輔相成的關係，兩者均是為 了提升學生學習品質與學習成效，故從提升教育品質以實現學校教育目的而論，教學 領導與課程領導無法脫離學生學習，課程領導是學習領導的內容，缺乏課程領導的學 習領導將流於空泛；施行學習領導不限於特定職位，是一個共享的領導行為，藉由共 享互惠的行為，整合組織共識，使其符合組織願景目標；學習領導的活化需靠轉型領 導，轉型領導再造組織，藉由加強組織自我學習與自我領導，塑造組織新價值。

與茲將學習領導的相關領導意涵論述如下：

一、教學領導

（一）教學領導的意義

從 Edmond 於 1979 年的研究指出校長行政領導是成「在教學上有效能」的學校之 一項特徵，很多研究者便致力研究如何使校長促成有效能學校，此項研究結果拓展了 校長領導的研究範圍。李安明（1997）從校長僅是教學者的狹義定義到效能提升者的 廣義定義，Murphy, Well, Hallinger & Mitman (1985)與 Armstrong, Henson, & Savage (1989) 的研究亦發現有效能的學校與有效能的校長有必然的關係，特別是校長教學領 導能力校長可藉由不同領導行為提升學校效能，藉由直接教學領導行為，如校長觀摩 教師教學，以自身多年經驗提供指導，幫助老師妥善運用教材教法；亦或藉由間接教 學領導行為，如提供教師教學資源，促使協同教學等；Hallinger (1992)亦指出校長是學 校教育計畫知識的來源，被期望具備教學與課程的相關知能，可直接介入教學，促進

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教學改革，密切管理與監督課堂教學，整合學校課程，關心學生的進步；McEwan (2003) 指出校長需發揮教學領導者專業能力，協助教師教學及與學生學習有關係的活動，並 扮演家長與教師溝通的媒介，建立教學與課程的發展方向，將理論與實務結合，教學 領導強調每位組織成員的重要性，人人皆致力於提升教學效能。由上述可知，校長依 其教育理念與願景，跟組織成員共同形塑教學目標，確保教師教學品質，活化學校學 習氣氛，建構教師專業發展的組織文化與支持性的教學環境，教學領導重視教學效能、

學習氣氛、教師文化與教學環境的建立。

（二）教學領導的近代研究發展

教學領導的領導意涵多分為兩方面，國外學者主要分成兩派，一派著重於狹義之 定義如「教師在進行課堂教學時，有助於學生學習的直接影響」；另一派聚焦於廣義的 教學領導應是「影響教師行為的影響變項，如組織氣氛、課程發展、專業成長等」

(Clickman, 1985; Greenfield, 1982; Leither,1988; Peterson, 1978)；Clickman (1985) 認為教 學領導係指協助教師教學的所有領導活動；Bullard 及 Taylor (1993)指出校長身為教學 領導者，需成功傳達學校使命給教職員、家長與學生，並將其與教學效率結合於課程 管理中；由此可見，教學領導不僅限於與教學有關的直接行為，其餘變項如組織背景、

組織特性、組織文化等亦會直接間接影響校長教學領導 (Murphy, 1988)。教學領導應囊 括協助教師教學與學生學習的各項措施與活動，如訂定教學目標、提供教學資源、舉 辦教學視導、形塑校長與教師之間互助的關係；歸納國內外學者的觀點，多數學者採 取廣義定義，強調校長的教學領導，包含發展願景、制定教學目標、提供教學資源、

管理課程與教學、辦理視導與評鑑等 (蔡慶文、范熾文、林清達，2006 &鄧秀珍，2007)。

林明地(2000)以觀察與訪談呈現一所國小校長教學領導的具體作為，發現其具體作 為可分為六大領域：1. 巡視教室與校園，重點巡視學校、2.協助教師在職進修或專業 成長與發展，討論教學相關，提供教師在職進修資訊，鼓勵教師取得學位、3. 表達較 高的期望，提高師生表現的標準，以身作則，褒獎特殊事蹟、4.了解學生學習情形，巡 堂了解學生學習狀況，參與校內外各項活動、5.實踐行政支持教學的理念，建立良好的 教學環境，學習環境的營造，尊重教師專業排課，保障教學時間、6. 塑造英雄，建立 楷模，設立良好典範，公開表揚績優教師與組織成員。

Stronge(1988)與邱惜玄(2001)認為教學領導應包含三個面向，決定學校任務、管理 教學方案、促進學校氣氛；李安明(1999)曾對校長教學領導層面進行系統性的分析，歸 納出六項教學領導層面，發展教學任務與目標、確保課程品質、確保教學品質、促進 教學專業成長、增進學生學習氣氛與發展支持的工作關係。校長領導全體組織成員達 成學校願景與目標，整合協調教學與課程，形成組織自動學習風氣，設置獎懲制度提 升學習風氣；Murphy (1990) 認為校長作為教學領導者的五項層面如下：

1.確保學校教學目標與教學願景：校長定義教學任務，決定長期教學願景，分享教學 理念。

2.制定教學計畫與管理教育：教導教師使用正確教學方法，啟發學生學習，創造優良 教學環境。

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3.組織成員發展：確保組織成員在課程與教學領域的精進，充實教師專業的層次。

4.監督與評估教學過程：檢核教師教學表現與學生學習狀況。

5.創造與發展正面的組織氣氛：啟動組織變革工作，強化組織成員溝通與合作。

Hallinger (1992) 指出校長是學校計畫執行者，期待其具備教學與課程相關知能，

可直接介入教學，同時監督管理學校課程，給予教師和學生高度期盼，關心學生學習 狀況，整合學校課程；綜上所述，校長教學領導層面涵蓋行政教學管理、定義教學任 務、管理教學任務與助長學習風氣，透過適當的領導行為，實踐行政領導教學的理念，

溝通教學目標、建構教學願景外，負責視導與評鑑教學，建立良好學習環境，增加組 織成員專業成長與發展的機會。

長久以來，校長傾向於處理學校一般性行政事務，建立人際網絡與學生事務上，

國內外校長均以執行教育政策的行政領導為主，較少實際從事課程與教學的領導，而 校長是學校教學成功與否的關鍵，不可忽略了自身應在課程與教學領導中扮演的角色 (徐超聖＆李明云，2005)；趙廣林(1996) 將校長領導者角色分為六類，教學領導者、組 織管理者、改革推動者、計劃推動者、師生服務者、公共服務者；邱惜玄(2001)歸納當 時教育情勢，認為身為教學領導者的校長，應擔任下列角色：宏觀規劃決策者、彙整 資源提供者、課程教學評鑑者、溝通協調激勵者、疑難問題解決者、團隊學習的建構 者、環境氛圍營造者。由上可見，校長在教學領導方面應是身兼多職且有多重角色，

不只是教學領導者，亦可經由授權，使老師成為可提供教學方法的教學領導者，及鼓 勵教師團隊合作的媒介角色，今日校長教學領導者的角色與權責以不同以往，校長需 兼顧校務行政領導，同時為積極的教學領導者，行政的目的是做為教與學的手段，沒 有教師教學與學生學習的行政無法發揮作用，導致捨本逐末的結果，行政效率不彰，

教學成效大打折扣，而校長可本身或授權他人，進行與相關人員從事學校教學改善的 活動，如提升教學品質、掌握教師的教學情形、展現關心、處理突發狀況、瞭解學生 的素質與表現、維護學生受教權等 (林明地，1999)。

今日校長除了讓學校行政運作順暢外，從針對教材教法、教室互動與師生關係等 教學管理層面，至訂定學校教育目標、資源分配、實施與評量、社區關係等支援教學 活動有關的學校管理，校長所從事與學生學習與教師教學有直接關係的活動，均為教 學領導的重點， 揭示施行教學領導時不可偏廢的範疇。

（三）教學領導與學習領導的關聯

學習領導以教學領導為核心價值，融合了多項任務，如課堂教學、組織成員發展 與課程規劃 (Smith & Andrew, 1989)。如同 Schön’s (1988)指出教學領導著重於課堂觀 察，側重於反思教學的支持、指導與鼓勵，亦符合 Clickman (1985)指出教學領導主要 的五個任務為提供教師直接協助、組織發展、課程規劃與行動研究。總括上述，理想 的學校為凝聚組織全員共識創造學習環境。DeBevoice (1984)指出教學領導為校長為了 有效提升學生學習成果與教師教學品質，由校長本身或授權他人從事與教學有關的措 施，這些措施包括規劃課程目標、視導與評量教師教學、營造校長與教師、教師與教

學習領導以教學領導為核心價值，融合了多項任務，如課堂教學、組織成員發展 與課程規劃 (Smith & Andrew, 1989)。如同 Schön’s (1988)指出教學領導著重於課堂觀 察，側重於反思教學的支持、指導與鼓勵，亦符合 Clickman (1985)指出教學領導主要 的五個任務為提供教師直接協助、組織發展、課程規劃與行動研究。總括上述，理想 的學校為凝聚組織全員共識創造學習環境。DeBevoice (1984)指出教學領導為校長為了 有效提升學生學習成果與教師教學品質，由校長本身或授權他人從事與教學有關的措 施，這些措施包括規劃課程目標、視導與評量教師教學、營造校長與教師、教師與教