資料編碼與分析策略

一、資料編碼

本研究為質性研究，研究者自下而上歸納法蒐集與分析資料，在原始資料上建立 分析項目，先將訪談內容謄寫為逐字稿後，以內容分析法進行分析，再依據紮根理論 之編碼原則進行概念化編碼工作。紮根理論是「紮根」在研究領域所蒐集的資料上，

將零碎的片段歸納、統整、分析成有意義的主題與類別，再經由持續不斷的個案資料 蒐集，反思研究場域的真實 (Strauss ＆ Corbin, 1998)。研究者需反覆閱讀思考已蒐集 之訪談資料，以訪談對象的論述基礎上，建構編碼項目，倘若有新的主題出現時，則 須重新閱讀與檢閱曾經檢視過的資料，在重複的過程中進行資料分析。研究者的書寫 過程為閱讀資料、編碼、分類、建構類目、找出類目間的關係，找出大類目，寫出小 類目細節，分析大小類目在脈絡間的意義。

在質性研究中，編碼是分析與檢索組織段落文塊，幫助研究者找到、引出、匯集 相關的文字，將某一假設、概念、主題與研究問題連結起來。研究者對資料的整理與 分析是一種加工的概念，透過分析手段將資料拆解、重整、濃縮的重複過程(Miles &

Michael, 1994)。依照上方資料分析方法，採用歸納的邏輯，對訪談紀錄、現場觀察筆 記、現場蒐集資料進行分析，本研究個案分別以 X 校長表示，主任以主任 1、主任 2 表示，教師以教師 1、教師 2、教師 3 表示；文件以 DO 表示、訪談以 IN 表示、諮詢 以 CO 表示。

本研究所蒐集的資料編碼方式及其所代表的意義以表 4 簡列如後。

表 4：資料代碼一覽表

資料取得的對象、方法、時間 意 義

（DO20150327） 取自個案學校 2015 年 03 月 27 日的文件資料

（IN20150612，X校長） 取自個案校長 2015 年 06 月 12 日當面訪談資料

（MA20140920，X 校長） 取自個案校長 2014 年 9 月 20 日的電子郵件資料

（IN20141125，主任 1） 取自個案學校主任 1 於 2014 年 11 月 25 日的當 面訪談資料

（MA20150123，主任 2） 取自個案學校主任 2 於 2015 年 01 月 23 日的電 子郵件資料

（IN20141128，教師 1） 取自個案學校教師 1 於 2014 年 11 月 28 日的當 面訪談資料

（MA20150302，教師 2） 取自個案學校教師 2 於 2015 年 03 月 02 日的電 子郵件資料

（CO20150311，部落人士 1） 取自部落人士 1 於 2015 年 03 月 11 日的諮詢資 料

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本研究除了引用相關文獻為資料來源外，在深入訪談、文件分析、諮詢法等相關 研究方法所蒐集的資料編碼方式以表 5 簡列如後。

表 5：資料編碼一覽表

資料取得的對象、方法、時間 意 義

（X 校長，訪談，20141201） 取自 2014 年 12 月 1 日的 X 校長訪談資料

（主任 1，電子郵件，

20150428）

取自 2015 年 04 月 28 日的第一位主任電子郵件資料

（部落人士 1，諮詢，

20151011）

取自 2015 年 10 月 11 日的第一位部落人士諮詢的資料

二、資料分析策略

本研究採用 Carney(1990)於 1990 年提出分析性抽象化的階梯方式，認為分析即是 不斷地做資料升級，讓研究者在概念上知道所處的階段，分析的步驟大致如下：1.將資 料開放編碼(open coding)，逐句檢視資料內容，尋找資料內容相關的主題與類別、2.將 編碼後的資料比較、分類、歸納，將相似屬性的資料分為一類，成為核心類別(core category)、3.根據核心類別加以重組，直到資料飽和，以建構詮釋架構；4.以修訂後的 架構為基礎，解答研究問題，倘若遇到資料繁雜的情形，則依前述研究設計，重複檢 閱訪談內容記錄，搭配研究主題與相關文獻，進行比較與分析，作為研究資料的深層 詮釋。

本研究運用歸納的邏輯，對訪談紀錄、現場觀察筆記、現場搜集資料進行分析，

編碼過程簡單敘述如下：第一個英文字母為受訪者代碼，字母後面為受訪者回答的題 數，例如：

A3 C6

代表受訪者 A，對第 3 個問題的回答內容 代表受訪者 C，對第 5 個問題的回答內容

44 圖 3：分析性抽象階梯圖。

資料來源：Carney, T. F. (1990), Collaborative inquiry methodology. Windsor, Ontario, Canada:

University of Windsor, Division for Instructional Development. Journal of Educational Administration Quarterly, 38(5), 613-642.

說 明：研究者自行整理。

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（一）以 X 校長的理念與領導作為進行分析與詮釋

在個案國小籌備設立期間，面對不同學生、家長、學界與社會各界的期待，在 X 校長的領導及其團隊的努力深耕下，面對各方不同的需求與建議，X 校長亦從草創時 期，到爭取認同的開創先鋒，到推動時期的文化傳承的重要媒介，為使學校可與教育、

文化及產業全方位連結，以學習領導之民主教育為核心理念，志在建立「積極友愛風 采無限」的教育學園，運作已近四年，期間多次獲獎，深得各界肯定，可見其獨到之 處，故本研究欲以 X 校長的理念與領導作為，進一步的探討與分析。

（二）以個案學校所發生的事件進行分析與詮釋

個案國小自創校以來，從篳路藍縷到生氣勃勃，從意見紛歧到同舟共濟，面對跨 部落與跨族群的挑戰，如何獲得在地認同、原住民教育的內涵、民主與合作精神如何 在個案學校實踐、學子畢業後的競爭力、與國際觀的培養等，個案國小在百廢待舉中 一步步成長茁壯，期間必定面臨諸多意見的整合與價值觀的重整，試以針對其創校以 來發生之重大事件進行深層的探討。

（三）對同一問題，不同類目的資料，進行系統性及脈絡性的分析與詮釋

研究者針對同一問題，不同類目的研究現象進行深入的資料蒐集，聚焦研究焦點 情境。任何現象都必須擺在事件情境脈絡中，同時掌握並設法了解被訪談者的意義及 其建構過程，經由解釋資料的過程中讓文獻與理論進行對話，透過整理、歸納、比較、

分析交叉驗證後，研究者以開放無預設立場解讀資料背後隱含的意義，進行系統性及 脈絡性的分析與詮釋。

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