研究動機

第一章 緒論

本研究旨在分析與詮釋一所推動理念學校校長學習領導敘說之研究。以下針對研 究動機、研究目的、為釐清研究內容並針對相關名詞做界定與解釋，以及研究範圍與 限制等予以說明。

第一節 研究動機

2009 年莫拉克風災重創台灣，屏東縣數個山地鄉與沿海鄉鎮災情慘重，家園與產 業付之東流，許多部落面臨遷村的命運，有些部落甚至需要另覓重建住所，災後重建 是一艱辛的過程，涉及事務繁複，部落須關注的不僅是安居問題，校園重建更是刻不 容緩。八八風災重創 1,145 所學校，金額高達近 15 億元，學校損害程度不一，嚴重者 校舍建築設施盡毀，校園被土石掩埋，流失基地；中度者校園積滿污泥，圖書設備泡 在水中不堪使用；輕度者玻璃毀損、樹木傾倒，災後重建是漫長的過程，為延續災區 孩童的受教權，教育部與直轄市、縣(市)政府進行重建規劃，亦鼓勵民間企業認養重建 學校，未獲民間企業認養的學校，以中央補助、地方規劃執行為原則。

莫拉克風災讓台灣中南部地區滿目瘡痍，對屏東縣更是浩劫，數個山地鄉與沿海 鄉鎮災情慘重，許多部落與村莊被迫遷移，學校又是部落凝聚力的重要指標，如果失 去學校，部落也將失去活力；屏東縣 L 部落是八八風災後，由 S 鄉 D 村、M 鄉 M 村、

W 鄉 H 村三個部落所組成的社區，此三受災部落本屬於學習弱勢地區，加上學生因風 災遷至臨時屋，造成學習的不便，故安置好學生，提供長期穩定的學習環境是當務之 急；所幸三部落快消逝的學校在政府的媒合下，獲財團法人基金會認養援建，希冀置 絕境而重生。個案國小獲得重生於 2011 年 8 月正式成立，幼兒園與國小部共七班，2012 年 5 月校舍完成時，遷入新校舍上課；個案國小是八八風災後新建小學，生源大多來 自 D、M、與 H 部落學生，以排灣及魯凱族兩族群為主，其他族群為輔，透過跨部落 與跨族群的整合，該校以原住民教育為本位，經營主軸為「長期」、「穩定」、「專業」

與「服務」，透過跨越族群、部落的互動，落實多元文化教育，未來欲發展成體制內實 驗型態的學校。

在台灣教育史而言，個案國小是一個承先啟後的契機，校長身為學校經營者如何 將教育、文化、產業與觀光等面向相連，受到多方關注；研究者認為校長是學校的總 舵手，站在學校教育的第一線，肩負著學校興學的成敗與否，尤其是個案國小在經歷 了遷校整併的大工程後，校長如何實踐學校願景，連結部落文化與產業，擔任從無到 有、肩負建校、建構課程與教材、國際觀的培養與未來競爭力等的重責大任。因此，

校長如何獲得在地認同、溝通部落彼此關係、實踐民主合作的精神，學校團隊的組織 運作，行政團隊的執行力與推動力，面對艱鉅的挑戰，必須能適切的運籌帷幄，具備 完善的領導能力，才能帶領個案國小創造歷史的新契機。

Leithwood 與 Duke (1999)分析了四本於 1985-1995 年英文期刊，歸納出學校領導研 究最常被討論的六項重要形式分別為：教學領導、轉型領導、道德領導、參與式領導、

管理的領導，以及權變領導等，這些領導雖然皆有豐碩的研究成果，但卻產生了一些

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問題，不利提升學習效果，例如忽略學校對教與學環境的塑造，無法掌握領導提升學 生學習的關鍵，與教育領導理念與實務間缺乏持續且真實的對話等(秦夢群，2010；鄭 燕祥，2003；謝文全，2003；Beck & Murphy, 1993)。根據上述對學校學習所衍生的問 題可發現，學校最主要存在的目的是幫助學生學習，所有教學活動均應以學生學習為 核心，早期的學校領導，過度重視行政領導，忽略了學生學習，其後學者們倡導校長 應重視於學生學習，才能真正提高學生學習效果，校長的領導作為當以提升學生學習 表現為核心，學校教育方能永續經營(Glickman, 2002; Hallinger & Heck, 2010)；此外，

從美國、英國、蘇格蘭與澳洲校長的專業標準，學習願景、課程與教學、教師專業成 以學習為中心是不可忽略的關鍵。Southworth (2004)表示展現快速進步的學校，特徵就 是學習中心的領導，領導著重於影響教室內部的活動，改進教師教學、優化教室氛圍

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校發展專屬特色，提供家長與學生更多選擇，則是小校化危機為轉機的有效策略；至 2014 年已有 12 所國小 1 所國中邁入第三期理念學校認證，讓學生在師資與課程上具備 較彈性的選擇，鼓勵學校發展理念特色課程，結合在地文化與產業，開發學子各項潛 能之餘，更強化與社區的連結，為下一代教育奠基。

屏東縣個案國小是位屬部落的理念學校，因莫拉克風災重建契機，除了重新整頓 滿目瘡痍的家園外，更藉此機會重整教育價值，建校時即定位是理念學校，個案學校 在文化教育上需與部落成為夥伴合作關係，行政單位提供協助資源，引進與整合學界 與民間資源等條件，在組織與資源陸續到位的過程中，面對不同部落、家長、地方人 士、學界與各界等多方人士的各方意見，如何順應各界的期望，將教育、文化、產業 連結，成為個案學校實踐理念與發展特色的利基，為本研究之研究目的之一。

據此，本研究以 X 校長為個案，分析與詮釋個案校長以學習領導邁向理念學校歷 程及其意義。

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