第二章 理論基礎與文獻探討
第一節 學習風格
學習風格（Learning Style）的研究發展起源主要可追溯於 1900 年代初期的 美國，之後開始應用於教育場域，其源自早期實驗心理學對於認知風格（Cognitive Style）的研究。最初有關認知風格的研究，僅著重於解釋個人在認知方面一些特 質的差異，例如知覺、記憶、或訊息處理方式等。但因這方面的研究在教育上具 有顯然的價值與啟發性，因此逐漸擴充演變，在 1970 年以後遂有學習風格一詞 出現（郭重吉，1987）。
誠如張春興（1995）教授指出：過去的研究一直重視學習效果，但研究必須 考慮學習者的學習偏好和特質，教育相關研究開始重視與探討個別差異現象，因 為學習者的心理過程與學習成效乃密切相關，而「風格」（Style）即是探討個別 差異表現時的重要概念。每位學習者皆有個人獨特的學習風格，對於深受後天經 驗與過往教育經驗影響的成人學習者而言更是如此（黃富順，2004），然而因國 內、外學者對於「學習」著重的認知觀點不一，故學習風格一詞目前尚無共同認 定的定義，造成學習風格的意義眾說紛紜，對學習風格的內涵看法相異。因此，
本節分別就學習風格之定義、類型及評量工具等方面來加以說明如下。
一、學習風格的定義
誠如前述，學習風格的相關研究源自於實驗室中對於認知心理學的探討，然 而在 1940 年以前，學習風格和認知風格混用，並未有所區分，過去關於學習風 格的研究主要偏重於討論記憶傾向、知覺特質以及口語教學的關係。直至 1960 年代美國開始推動「教學改進計畫」（Instructional Improvement Projects），才 開始把研究焦點從以實驗室為取向的「認知風格」，轉為實務取向的「學習風格」
（Dunn & Dunn, 1978），1970 年代以後，有關學習風格的研究蓬勃發展，探討 的範圍包括認知、生理、環境以及社會層面。然而此二名詞雖然常常被使用，至 今仍然對他們的差異無法獲得一致性的觀點，國內學者如張春興（1995）認為認 知風格與學習風格兩者的涵義不大相同，而做比較如下：
表 2-1 認知風格與學習風格之比較
時間 取向 內涵
認知風格 50-60 年代 心理科學為取向 了解行為上的差異
學習風格 70 年代至今 教育心理學為取向 除了認知行為之外，還有情意 與生理方面的特徵。
資料來源：張春興（1995）。教育心理學：三化取向的理論與實踐。（頁 413-414）
台北市：五南。研究者整理。
上表顯示，學習風格在理論內涵上比認知風格更廣，更重視個體的情意、生 理、動機等因素對學習的影響（吳百薰，1998）。因此，1970 年代之後學習風格 漸成為教育心理學上研究個別差異的新潮流。許多研究也的確發現學生的學習風 格與其學業表現之間有顯著的正相關存在（林生傳，1985；吳百薰，1998；蔡淑 薇，2004）。整體而言，心理學家研究學習風格的目的有二：第一，是想要瞭解 學習者在學習活動中，除了智力、性別等個別差異外，在讀書習慣上有什麼不同 的特徵；第二，是想要瞭解學習者不同的讀書習慣與其內在環境和身心需求有什 麼關係，藉由瞭解學習者的學習風格，以提供學習者一個更適合的學習環境與學 習方式（張春興，1995）。
學習風格亦有另一翻譯稱為學習型態。各專家學者在定義學習風格時，出發 的著眼點及面向亦不盡相同，例如有些學者強調認知層面的學習風格，有些學者 偏向情感層面的學習風格，還有學者強調環境層面的學習風格，有的強調學習情 境（Hunt,1979），有的聚焦在行為模式上（Kolb, 1976; McDermott & Beitman, 1984），有的則強調多元策略（Dunn & Dunn,1978），有的專注在學習策略上（Pask, 1968; Entwistle, 1981; Schemeck, 1982）等（引自黃姿霓，2005）。以下試分別引 述國內外研究中常使用的學習風格定義。
根 據 美國國立中學校長協會 （National Association of Secondary School Principals; NASSP）的定義：「學習風格是個人自成一格的認知、情意及生理行 為，以作為個人如何知覺學習環境，與之產生交互作用，對其反映的穩定指標
（NASSP,1979; 引自江盈慧，2010）。」而國外學者Kolb, D. A.（1976）認為所 謂的學習風格是：「學習者在具體經驗、觀察和反應、形成抽象概念、行動以產 生新經驗等四個學習階段的行為表現，學習風格乃是由經驗學習（experiential learning）所發展出來的幾種訊息處理的架構」。另外學者Reid, J. M.（1995）認 為學習風格就是：「個人在吸收、處理和保留新資訊與技能時的自然傾向、習慣 性和偏好方式」。學者Dunn, R. & Dunn, K.（1999）則指出，所謂的學習風格是 指：「個人開始專心處理內化與記憶新的困難的資訊的方式，它也是個體對於環 境、情緒、社會、生理與心理等五項基本刺激做出反應，以熟練於新的及困難的 學術資訊與技能的方式。」
至於有關國內學者對學習風格定義之研究，郭重吉（1987）參考國外文獻後 將學習風格的定義劃分成兩大類：第一類是以影響學生學習的變因為研究重點，
此類研究對學習風格的概念採取最廣義的定義，不僅包含認知的、情意的與生理 的個人特質，甚至涉及學習情境中的聲光、溫度及其他環境刺激；第二類則是以 研究學生的學習過程和策略為重點，此類研究對學習風格的概念採取最嚴格的定
義，將學習風格範圍界定在學習歷程中對資訊的處理方式，而不考慮學習者對環 境條件的偏好狀況，且將其他個人特質（如動機、人格或認知特質等）視為影響 個人學習風格的因素。依據前述，郭重吉教授提出學習風格的界定為：「學生在 教學過程中所表現出來的個人學習方式或作風；此種方式或作風是個人處於個 人、環境、認知、情意、社會等影響學習成果的變因之下，在學習過程和學習策 略方面所表現出來的穩定特徵」。此外，林美和（1992）教授指出：「學習風格 是一系列不同的態式，這些不同態式的結合，便形成個體獨特的學習方式，意指 個體在學習情境中慣於使用的學習方法」。黃富順（1995）教授則認為：「學習 風格為個人獨特的學習方式，是一種學習偏好、傾向、模式、策略或方法。」
除上述國內外學者對於學習風格之定義，本研究並依研究取向的不同，整理 國內外文獻對於學習風格之定義如下表 2-2（吳百薰，1998；陳銘村，2005；詹 明娟，2009）：
表 2-2 國內外學者對學習風格之定義
定義取向 研究者及其年代 學習風格的定義
腦功能分化取向 Torrance（1977）
以左、右腦處理訊息的研究結果 作為依據，認為左腦是邏輯、分 析的處理訊息；右腦是知覺的、
同時處理多種訊息。將學習風格 的樣式分為「左腦型」、「右腦 型」、「統整型」三種。
學習情境取向
Dunn & Dunn（1978）
個人對物理、環境、社會和生理 多方面的刺激，所產生的偏好方 式。
Hunt（1979）
學習者最有可能學習成功的教育 條件或情境。描述學習者如何學 習，而非學到些什麼。
行為模式取向 Kolb（1976）
學習者在具 體經驗、 觀察和反 應、形成抽象概念、行動後獲得 新的經驗等四種學習階段當中的 行為表現。
Charles（1980） 指出個體在學習情境中所表現的
Mcdemott & Beitman
（1984）
Claxon & Ralston（1978） 係指學習者在學習情境中對刺激 所產生的反應方式。
Gregorc（1979）
學習風格能提供學習者心智運作 的線索，俾使學習者能夠從環境 中調適一些特殊的行為。
Renzulli & Smith（1979）
學習者在特殊的學習活動以及與 課程、教材的交互活動中所偏好 的教學策略與學習方法。
Entwistle（1981） 學習者在不同的學習情境中慣用 某一種學習策略的傾向。
Schemeck（1982） 個體在學習情境中運用自己喜歡 或擅長的策略與行為。
情意取向
Bennett（1979） 影響個體於學習情境中運用自己 喜歡或擅長的策略與行為。
Gager & Guild（1984）
個體致力於一項學習任務時，經
多元取向 Dunn＆Dunn（1978）
個人對物理、環境、社會和生理 等各方面的刺激所產生的學習偏 好。
NASSP（1979） 學習者在和學習環境交互影響的
知覺中，培養出一種相當穩定的
（一） 自我一致性：在不同的測驗中顯現十分一致的學習風格。
（二） 普遍性：在不同的作業環境中所表現的行為，均可以呈現某一學習風格 的特質。
（三） 穩定性：學習風格有持久穩定的特性，但並非無法改變。
（四） 價值中立：學習風格無所謂對錯或好壞，端視作業的性質和發生的情境。
（五） 連續性：學習風格是一種傾向，代表某種刺激知覺所呈現不同程度表現。
（六） 獨特性：每個人的學習風格均有其差異之處。
二、學習風格的類型
由於研究者們對於學習風格的詮釋以及研究取向不一，因而產生了許多不同 的分類類型，但不論其探討的角度為何，研究者們都強調瞭解與尊重個別差異的 重要。以下簡述各學者所提出的類型：
（一） Riesman & Nation（1967）將學習風格分為感覺導向、思考方式、反應方 式等三個向度（引自郭重吉，1987）。
（二） Grasha, A. F. & Riechmann, S. W.（1974）曾對大學及高中生進行學習偏 好的測量。該研究著重在測驗師生互動的情形，以及學生之間的互動狀 況。該研究將學習風格分為三個面向：參與型與逃避型、合作型與競爭 型、獨立型與依賴型。該研究不僅對學習者本身的學習方式進行分類，
更透過學習者與他人互動的情形來說明其學習風格，較偏向於社會層面 的學習（引自黃姿霓，2005）。
（三） Keefe, J. W.（1989）將學習風格分為認知風格、情意風格、生理風格三 種（引自伍賢龍，2002）。
（四） Charles, C. M.（1980）引用Runner（1973）從「生活風格」與「行動風 格」的角度，來區分不同態度型式的人（引自郭重吉，1987），其將學 習風格概分為三類，包括冒險性、深思熟慮及隨波逐流者。
（五） Honey, P.和 Mumford, A.（1986）發表學習風格手冊，將學習風格分為行 動者、省思者、理論者及實驗者四個類型。
（六） Curry, C.（1987）將學習風格模式統整後，將學習風格分為人格理論、
（六） Curry, C.（1987）將學習風格模式統整後，將學習風格分為人格理論、