研究結論

一、閱聽人之人口背景變數分佈

根據本研究回收問卷之 357 位的有效樣本資料結果顯示，國小兒童共有 226 位，其中「男性」比例為 46.5%，「女性」比例為 53.3％；而成年閱聽人接受調 查者共有 131 位，「男性」比例為 29.8％，「女性」比例為 70.2％。針對其中曾 經收看過電視節目百萬小學堂者，在收視動機、收視行為與滿足感之關係分析，

以及學習風格與收視動機、行為及滿足感之關係，則以國小兒童部分 167 位閱聽 人，及成年人 110 位閱聽人做為樣本來源來討論。

在國小兒童部分，以國小五、六年級學生為樣本，其中「五年級」學生佔全 部兒童受試者的 46.9%；「六年級」學生佔兒童受試者的 53.1%。至於年齡「10 歲」者在全部兒童受試者中佔 6.6%；為「12 歲」者佔 50%；「11 歲」者佔全部 兒童受試者的 28.8%；年齡為「13 歲（含以上）」者佔全部兒童受試者的 14.6%。

在成人方面，「18-29 歲」者佔全體成人受試者的 6.9%；「30-39 歲」者佔全體 成人受試者的 22.%；「40-49 歲」者其佔比例為全體成人受試者的 6.1%；「50 歲含以上」者佔全體成年人受試者的 9.2%。

另針對成年人的教育程度及職業做一統計以瞭解其人口背景變項分佈情 形。在教育程度部分：程度為國中（含以下）者佔全體成人受試者的 5.4%；程 度為高中職者佔全體成人受試者的 35.1%；程度為大學、專科者佔全體成人受試 者的 49.6%，為最多數；程度為研究所者佔全體成人受試者的 9.9%。職業部份：

從事「商業」者最多數，佔所有成人受試者的 26.7%；其次為從事「服務業」者，

佔成人受試者的 24.4%；第三多數則為從事「家管」者，佔全體成人受試者的 16.0%。

二、學習風格與人口背景變項

本研究以描述性統計來了解閱聽人學習風格之現況，並以獨立樣本 t 檢定及 單因子變異數分析來探討不同人口背景變項在學習風格偏好表現上差異情形。

（一）閱聽人學習風格現況

兒童部份，在「環境向度」的學習風格偏好中，研究發現全體兒童受 試者較喜愛於「光線明亮、安靜、正式座位規劃」的環境下學習；而在「情 緒向度」的學習風格偏好中，全體兒童受試者傾向於具有「學習動機強、

堅持完成一件事、責任感強、高結構性」等學習風格；在「社會向度」的 部分，則發現兒童具有「較喜愛與同儕一起學習、學習時不喜歡有權威人 物在旁監督」的學習風格偏好；而在「生理向度」部分，研究發現兒童較 喜愛「藉由閱讀、交談、動手實作、親身參與來學習，且喜歡在學習時攝 取一些食物，並且較不喜愛固定的坐在一個地方學習」等學習風格傾向。

而在成年人部份，「環境向度」的學習風格偏好中，研究發現全體成 人受試者較喜愛於「光線明亮、有點聲音、正式座位規劃」的環境下學習；

在「情緒向度」部份，一般而言，成年人具有「學習動機強、堅持做完一 件事情、責任感強、高結構性」的學習風格偏好；在「社會向度」上則發 現，全體成年人具有較「喜愛與同儕一起學習、喜愛與權威人物一起共事」

的學習風格；最後在「生理向度」部分，全體成年人受試者較傾向於「藉 由閱讀、交談、動手實作、親身參與來學習，且較喜歡於傍晚時學習，但 較不喜愛在固定的地方久坐」等學習風格。

（二）不同人口背景變項在學習風格上之差異

在兒童部份，研究者根據受試者在「國小兒童學習風格量表」上各分 量表得分平均數之 t-test 值，來探討不同性別、年級的國小兒童，在學習 風格傾向分佈的差異情形。研究發現，在學習風格表現上，國小「女」童 比國小「男」童，傾向於具有「喜歡燈光明亮的環境、學習動機強、責任

感強、能夠堅持做完一件事情、透過動手實作來學習」等學習風格。而在 年級部份，本研究發現「五年級」兒童和「六年級」兒童之學習風格，在

「持續性」該元素的平均數具有顯著差異，且六年級兒童比五年級兒童，

在持續性的學習風格上具有較強之偏好，表示六年級兒童相較於五年級兒 童更具有學習時能夠「堅持做完一件事情」的學習風格。

在成人部分，研究者根據受試者在「成人版學習風格量表」上，各分 量表得分平均數之 t-test 值，並運用單因子變異數分析，來探討不同性 別、年齡層、教育程度的成年人，在學習風格傾向分佈的差異情形。研究 發現：不同性別、不同年齡層的成年人，在學習風格傾向的十八項元素中 差異情形並未達顯著水準。但在教育程度上，本研究發現「研究所」教育 程度的成年人在「座位規劃」與「責任」的學習風格上，要比「國中（含 以下）」教育程度的成年人偏好來得強，表示相對於國中（含以下）教育 程度的成年人，研究所教育程度的成年人較喜愛在正式的座位規劃環境下 ，以及能夠知道自己該做的事情並且盡力完成的責任型學習偏好來學習。

根據以上，本研究問題三欲了解不同人口背景變項在學習風格偏好表現上差 異情形，總體而言主要可得知以下結果：

（一）研究發現，成人傾向於喜愛與權威人物一起共事的學習風格，兒童則相 反。對此發現，研究者推論，五、六年級的兒童正處於青春期的開端，對 於大人們的管教及陪伴可能較具有反抗的心態，且相較於成人，國小學童 的社會化程度相對較為不足，而成人在處理人際關係上可能較為圓融，故 具有較喜歡與權威人物一起共事的學習風格偏好。然而實際原因為何，是 否與本身人格特質或職業等其他因素相關，則有待後續研究探討。

（二）國小兒童性別的不同在其學習風格偏好上有差異之情形。國小高年級女生 相較於國小高年級男生，要更傾向於「燈光明亮、動機強、持續性強、

責任性強、觸覺型」的學習風格偏好。

（三）國小兒童年級的不同，在學習風格偏好上有差異之情形。六年級學生比五 年級學生傾向於「持續性強」的學習風格偏好，表示偏好於將一件事情完 成後再去進行其它的事情。對此，研究者推論，六年級學生相較於五年級 學生在年齡上、心智上都更為成熟，對於學習方面也更懂得要對自己負 責，因此較能夠在學習上堅持的做完一件事情。至於詳細因素為何，則尚 待後續研究探討。

（四）成年人教育程度的不同在其學習風格偏好上有差異之情形，研究所教育程 度之成年人比國中（含以下）教育程度之成年人更傾向於「座位規劃」與

「責任」之學習風格偏好，表示其相對於斜躺或在沙發上，傾向於坐直在 椅子的正式座位規劃形式下來工作或學習，且較具有知道自己該做什麼事 情並盡力做好的責任型學習風格偏好。對此，研究者推論，教育程度或許 影響成年人的工作或者學習環境，教育程度為國中以下者，平時較常從事 的可能為需要勞動之工作，而教育程度為研究所者則可能較多從事靜態的 工作，因此在學習上，教育程度研究所者對於座位規劃的學習風格元素上 持有較正向之偏好，習慣在有正式的座位規劃環境下工作或學習。至於詳 細原因為何，則尚待後續研究加以驗證、探討。

三、收視動機、行為與滿足感

針對回卷樣本中曾收看過電視節目「百萬小學堂」的國小兒童與成年人，國 小兒童部份曾收看者有 167 人，成年人部分曾收看者有 110 人，其總人數共有 277 人，佔所有受試者的 77.6%，以此 277 位閱聽人為基礎，針對電視知識問答 節目之閱聽人的收視動機、行為與滿足感的關係情形如下：

（一）收視動機與收視行為之關係

首先針對閱聽人收視動機及收視行為的分佈情形做一說明。在收視 動機部份，閱聽人收看百萬小學堂該節目的主要收視動機前三項分別為：

「節目內容有學習價值」、「為了學習新的事物」及「為了瞭解別人對各 種事物的看法」；而平均數最低的後三項則為：「是一種習慣」、「為了 尋求刺激」及「增加與別人聊天的話題」，平均數最高的前三項題項皆屬 於「資訊方面」的因素構面；收視行為則主要以「收視頻率」、「收視時 數」來做為測量之標準，本研究發現收視頻率部份，以兩週收看一次電視 節目百萬小學堂之閱聽人占多數，其佔全體閱聽人的 27.4%；收視時數部 份，以收視時數在 30 分鐘以下者為最多數，佔所有閱聽人的 36.1%。

而後運用皮爾森積差相關分析與迴歸分析來探討收視動機與收視行 為間之關係，研究發現收視動機與收視時數呈現顯著正相關之關係，且根 據迴歸分析可知，資訊方面的收視動機會影響閱聽人收視百萬小學堂該節 目之收視時數，即對於資訊方面的收視動機越強，則收看該節目的時數 也越長。

（二）收視動機與收視滿足感之關係

首先針對閱聽人對於電視節目百萬小學堂的收視滿足感依其同意的 強弱程度排名，發現收看百萬小學堂的動機獲得滿足之程度，前三項分別 為：「是具有學習價值的節目」、「能夠滿足其想學習新事物的動機」及 「能夠滿足想得到心情放鬆、紓解壓力的動機」；而平均數最低的後三項 則為：「成是一種習慣」、「能夠滿足想尋找刺激感覺的動機」及「能夠 滿足其排遣寂寞與冷清感覺的動機」，在收視滿足感平均數最高的前二項 題項，皆屬於「資訊方面」的因素構面，此與收視動機之因素排序情形相 同；而平均數最低的後二項題項則無論是在收視動機部份或是收視滿足感 部份，「習慣與寂寞消遣的」構面的因素皆在排行裡面為相對同意程度較 弱的。

接著，運用皮爾森積差相關及迴歸分析探討收視動機與收視滿足感之 關係，本研究發現「收視動機」與「收視滿足感」均呈現正相關的關係，

接著，運用皮爾森積差相關及迴歸分析探討收視動機與收視滿足感之 關係，本研究發現「收視動機」與「收視滿足感」均呈現正相關的關係，