學習風格與人口背景變項關係之分析

本研究依據填答問卷「兒童版學習風格量表」以及「成人版學習風格量表」

的實際作答情形，統計學習風格各向度之分數並加以分析。基於各向度及元素的 題數不一，本研究乃以各向度元素的平均數、標準差、偏態及峰度作為分析的依 據，除藉此了解閱聽人學習風格之現況外，並為進一步了解學習風格在個人人口 背景（性別、年級、年齡、教育程度等）的差異情形，以獨立樣本 t 檢定及單因 子變異數分析進行考驗。本節之分析主要欲了解本研究問題二與三；玆將統計分 析所得的學習風格之平均數、標準差、偏態、峰度及獨立樣本 t 檢定分析、單因 子變異數分析之結果詳述於下：

一、兒童的學習風格及其與人口背景變項關係之分析

（一）兒童學習風格之整體趨向

本部份內容主要針對本研究問題二，欲了解閱聽人之學習風格，首先 就整體國小兒童受試者來觀察，其學習風格傾向的分佈情形詳如表 4-3。

研究者就學習風格的環境、情緒、社會和生理等四個向度說明如下：

1、 環境向度：

全體兒童在環境向度之各學習風格元素的平均數介於 10.47 至 5.20 之間，標準差介於為 3.44 至 2.47 之間，偏態介於.470 至-.305 之間，峰 度則介於-.415 至-.633 之間。

2、 情緒向度：

全體兒童在情緒向度之各學習風格元素的平均數介於 12.96 至 9.86 之間，標準差介於 3.79 至 2.83 之間，偏態介於-.445 至-1.19 之間，峰 度則介於 1.37 至-.288 之間。

3、 社會向度：

基於上述研究結果，研究者將就學習風格的環境、情緒、社會和生理等四個 向度分析如下：

1、環境向度：

根據受試者於各元素的平均得分，兒童於「光線」及「座位規劃」

元素上呈現正向偏好，且皆為負偏態之情形，研究者認為此代表，一般 而言，兒童較喜歡在「光線明亮」及「正式的座位規劃」環境下學習。

而在「聲音」和「溫度」的平均得分顯示兒童在此兩元素上皆為反向偏 好，進一步檢視偏態數據後發現，聲音為正偏態情形，代表兒童較喜歡 在「安靜」的環境下學習；但在溫度的元素上則呈現負偏態之情形，推 測平均數可能受到極端值之影響而較低，呈現反向之偏好，但實際上，

多數兒童仍然比較喜愛溫暖的學習環境。

2、情緒向度：

根據受試者從各元素的平均得分，兒童於「動機」、「持續性」、

「責任」及「結構」之學習風格元素上皆呈現正向之偏好，進一步探討其 偏態數據後發現，受試者在「動機」、「持續性」、「責任」及「結構」

元素皆呈現負偏態之情形，表示一般而言，兒童具有「動機強」、「堅 持做完一件事」、「責任強」與「高結構性」的學習風格偏好。

3、社會向度：

依據受試者在各元素的平均得分可知，兒童在「同儕/獨自」的學習 風格元素上呈現正向之偏好，進一步探討其偏態數據後發現，受試者在

「同儕/獨自」元素上呈現負偏態之情形，研究者認為此代表，一般而言，

兒童較「喜愛與同儕一起學習」；而在「權威人物」元素上則呈現反向 之偏好與正偏態之情形，此代表一般而言，兒童學習時較「不喜愛有權 威人物在旁監督」。

4、生理向度：

依據受試者在各元素的平均得分可知，兒童在「聽覺型」、「視覺

型」、「觸覺型」、「動覺型」、「食物需求」及「移動性」元素上皆呈 現正向偏好與負偏態之情形，此代表一般而言，兒童較喜愛「藉由閱讀來 學習」、「藉由交談或聽音樂來學習」、「藉由動手做來學習」、「藉由 親身參與來學習」，並且喜愛在學習時「攝取一些食物」且「不喜歡固定 的坐在一個位置上」等學習風格偏好。而在「清晨/傍晚」和「上午/下午」

的平均得分顯示兒童在此兩元素上皆為反向偏好，然進一步檢視偏態數據 後發現，在此兩元素上則呈現負偏態之情形，推測平均數可能受到極端值 之影響而較低，呈現反向之偏好，但實際上，多數兒童認為在「傍晚」及

「下午」的時候學習的情況比較好。

（二）兒童學習風格在社會人口變項上差異之分析

本部份內容係針對研究問題三，探討國小兒童學習風格傾向分佈的差 異情形。研究者將以各受試者在「國小兒童學習風格量表」上，各分量表 得分平均數之 t-test 值，分別探討：1、不同性別的國小兒童，在學習風 格傾向分佈的差異情形；2、不同年級的國小兒童，在學習風格傾向分佈 的差異情形。茲將研究結果、分析與討論分別說明如下。

1、性別的學習風格差異分析

研究者將針對待答問題三，針對接受調查之國小兒童群體，分別探討 男生兒童與女生兒童，其在學習風格傾向分佈的差異情形。根據表 4-4 可知國小男童與國小女童在「燈光、動機、持續性、責任、觸覺型」等 五項元素之 t-test 值，均呈現有顯著差異；其他學習風格元素的 t-test 值，則介於 1.79 至-1.01 之間，顯示其差異情形均未達顯著水準。本研究 發現國小男童和國小女童之學習風格，在燈光、動機、持續性、責任和 觸覺型等五項元素的平均數有顯著差異，而且國小女童比國小男童，顯 著傾向於「喜愛燈光明亮的環境」、「動機」、「責任」、「持續性」

上擁有較強的偏好，並傾向於「透過動手做來學習」的學習風格。

表4-4 不同性別國小兒童學習風格分佈之平均數差異情形

續性的學習風格上具有較強之偏好，表示六年級的學生相較於五年級學

二、成年閱聽人的學習風格及其與人口背景變項關係之分析

（一）成年閱聽人學習風格之整體趨向

本部份內容主要針對本研究問題二，欲了解成年人閱聽人之學習風 格，以全體成年人受試者來觀察，其學習風格傾向的分佈情形詳如表 4-6。

研究者就學習風格的環境、情緒、社會和生理等四個向度說明如下：

1、 環境向度：

全體成年人在環境向度之各學習風格元素的平均數介於 11.99 至 9.34 之間，標準差介於為 2.96 至 2.52 之間，偏態介於-.576 至-1.377 之 間，峰度則介於.353 至 3.441 之間。

2、 情緒向度：

全體成年人在情緒向度之各學習風格元素的平均數介於 14.71 至 5.70 之間，標準差介於 2.82 至 1.59 之間，偏態介於-.120 至-1.533 之間，

峰度則介於 3.558 至.140 之間。

3、 社會向度：

全體成年人在社會向度之各學習風格元素的平均數介於 14.30 至 11.69 之間，標準差介於 3.27 至 2.06 之間，偏態介於-.11 至-.60 之間，

峰度則介於 1.78 至.95 之間。

4、 生理向度：

全體成年人在生理向度之各學習風格元素的平均數介於 17.30 至 5.29 之間，標準差介於 4.87 至 1.06 之間，偏態介於-.88 至-.28 之間，

峰度則介於 1.210 至-.045 之間。

表 4-6 全體成年人學習風格傾向分佈情形一覽表

2、情緒向度：

根據受試者從各元素的平均得分，成人於「動機」、「持續性」、「責 任」及「結構」之學習風格元素上皆呈現正向之偏好，進一步探討其偏態 數據後發現，受試者在「動機」、「持續性」、「責任」及「結構」元素 亦皆呈現負偏態之情形，表示一般而言，成年人具有「動機強」、「堅持 做完一件事」、「責任強」與「高結構性」的學習風格偏好。

3、社會向度：

依據受試者在各元素的平均得分可知，成年人在「同儕/獨自」以及

「權威人物」的學習風格元素上皆呈現正向之偏好，且進一步探討其偏態 數據後發現，皆呈現負偏態之情形。研究者認為此代表，一般而言，成年 人較喜愛「與同儕一起學習」，且學習時較喜愛有「權威人物在旁監督或 指導」。

4、生理向度：

依據受試者在各元素的平均得分可知，成年人在「聽覺型」、「視覺 型」、「觸覺型」、「動覺型」、「清晨/傍晚」及「移動性」元素上皆 呈現正向偏好與負偏態之情形，此代表一般而言，成年人較喜愛「藉由閱 讀來學習」、「藉由交談或聽音樂來學習」、「藉由動手做來學習」、「藉 由親身參與來學習」、「喜愛在傍晚學習」且「不喜歡固定的坐在一個位 置上」等學習風格偏好。而在「食物需求」和「上午/下午」的平均得分 顯示兒童在此兩元素上皆為反向偏好，然進一步檢視偏態數據後發現，在 此兩元素上則呈現負偏態之情形，推測平均數可能受到極端值之影響而較 低，呈現反向之偏好，但實際上，多數成年人認為在「下午」的時候學習 的情況比較好，且在學習時喜歡「攝取一些食物」。

（二）成年閱聽人學習風格在社會人口變項上差異之分析

本部份內容係針對研究問題三，探討成年人學習風格傾向分佈的差 異情形。研究者將以各受試者在「成人版學習風格量表」上，各分量表 得分平均數之 t-test 值，分別探討：（1）不同性別的成年人，其在學習 風格傾向分佈的差異情形；（2）不同年齡層的成年人，在學習風格傾向 分佈的差異情形；（3）不同教育程度的成年人，在學習風格傾向分佈的 差異情形。茲將研究結果、分析與討論分別說明如下：

1、性別的學習風格差異分析

研究者將針對待答問題三，針對接受調查之成年人群體，分別探討 男性成年人與女性成年人，其在學習風格傾向分佈的差異情形。根據表 4-7顯示可知：不同性別其在學習風格傾向的十八項元素中差異情形均未 達顯著水準，其t-test 值則介於1.90至-1.27之間。

2、年齡的學習風格差異分析

研究者根據待答問題三，針對接受調查之成年人群體，探討不同年 齡層之成年人，在學習風格傾向分佈的差異情形。而不同年齡層之成年 人在學習風格各構面的表現，以單因子變異數分析（ANOVA）進行差 異性的統計考驗。從下頁表4-8可知，不同年齡層之成年人在學習風格的 表現上並無顯著差異。

表4-7 不同性別成年人學習風格傾向分佈之平均數差異情形

表 4-8 不同年齡層成年人學習風格平均數差異檢定（單因子檢定）

續表 4-8 不同年齡層成年人學習風格平均數差異檢定（單因子檢定）

續表 4-8 不同年齡層成年人學習風格平均數差異檢定（單因子檢定）

3、教育程度的學習風格差異分析

3、教育程度的學習風格差異分析