Dunn 和 Dunn 的學習風格理論

一、Dunn和Dunn的學習風格模式

自 1967 年開始，Dunn 和 Dunn 採用較為寬廣的研究取向，發展學習風格理 論，至今已經超過了三十個年頭（Dunn & Dunn, 1999），而且他們仍不斷的從 事學習風格與教學風格的研究。1992 年 Dunn 和 Dunn 指出，雖然有些研究者以 一個或兩個相對的變項來分辨風格，但他們認為風格應該是許多生物學與經驗上 特徵的組合，並且可以幫助學習；學習風格是指學習者開始專心、處理與記憶新 的及難懂的資訊時的方法，每位學習者均有其不同的交互作用；所以，在確認學 習者的學習風格類型時，必須就每位學習者開始專心並維持其原始處理風格，以 及產生長期記憶等個別多向度的特徵加以檢驗（Dunn & Dunn, 1992）。

Dunn和Dunn（1992）曾指出其學習風格模式之理論基礎，源自於認知風格 理論，在認知風格理論方面，認為每個人處理資訊的傾向都是不同的，而Dunn 和Dunn在進行許多研究學生特質與認知向度之關係後，發現「學習者在環境、

情緒、社會、生理等四種刺激變項中，或多或少都會出現不同的傾向，甚至這些 傾向元素常以成群的方式呈現。例如「學習者在學習時，可能同時偏愛安靜與明 亮的環境、有正式的座位並吃點東西等」（Dunn & Dunn, 1992:4）。

到了1999年Dunn和Dunn則認為學習風格是指個人開始專心、處理、內化與 記憶新的與困難的資訊的方式；它也是個體對於環境、情緒、社會、生理與心理 等五項基本刺激，做出反應以熟練於新的及困難的學術資訊與技能的方式（Dunn

& Dunn, 1999）。學習風格的塑造與養成，一方面深受個人遺傳、生理與心理因 素的影響，如學生個人的身心發展、學習動機、能力水準與知識程度等；另一方 面亦受外在社會因素影響。由於學習風格對每位學生而言，具有其獨特性、差異 性與適應性，因此在個別化教學設計時就顯得十分重要。過去幾十年來，Dunn

和Dunn以及他們的同事學生與其他研究者們，從許多研究中發現「當學生接受 符合其學習風格偏好的教學時，能增加學生的學業成就，改善學生的學習態度與 產生更好的紀律等」（伍賢龍，2002）。

此外，Dunn和Dunn學習風格模式是基於七項理論假設（ Dunn & Dunn, 1992），包括：

（一） 大多數的個體都能學習；

（二） 對於學生各種的學習風格青項，給予適當的教學的環境、資源、取向；

（三） 每個人均有自身的學習風格傾向，而且因人而異；

（四） 個別學習偏好不僅存在，而且能夠被確實的測量；

（五） 給予適合學生學習風格的學習環境、資源、取向時，學生能夠得到統計 上較高的學業成就與態度測驗分數；

（六） 大多數教師可以學習使用學習風格理論，成為他們從事教學時的基礎；

（七） 當學生全神貫注於新的或是較難的教材時，它們大多可以學會去利用自 己的學習風格，來幫助學習。

因此Dunn和Dunn根據多年的觀察、面談與研究，發現不論年齡、能力、社 經地位或成就水準的不同，個人對環境都有其獨特的反應（林生傳，1985；簡紅 珠，1992）。Dunn和Dunn將學習風格視為學習者對學習情境各種刺激的反應結 果，而構成學習風格的模式，可分為五個刺激向度與二十一個元素，茲分別說明 如下（林生傳，1985；簡紅珠，1992；張春興，1996；吳百薰，1998；Dunn & Dunn, 1992, 1999）：

（一）環境的因素：

1、聲音（Sound）：指學習者在學習進行時，對外界聲音的接受程度。有的 學習者需要安靜的環境，有的能容忍聲音的干擾或音樂的陪伴。

2、光線（Light）：指學習者對光線的要求有所不同。有的需要光線明亮的 環境，有的則喜歡在柔和的光線下學習。

3、溫度（Temperature）：指學習者對於溫度的反應程度不一。有的學習者 喜歡在在溫暖的環境學習，有的則喜歡在涼爽的環境下學習。

4、座位規劃（Design）：個人對於物理環境設計的偏好不同。指學習者喜 歡在正式（如坐在書桌前）的座位或非正式（在沙發、地毯上或坐或 臥）的座位上才能專心學習。

（二）情緒的元素：

1、動機（Motivation）：學習動機強的學習者對參與學習的意願高，會主動 蒐集資料、發現問題並且在意自己的學習成果；相對的，學習動機低落 的學習者則對學習較提不起興趣。

2、持續性（Persistence）：指學習者在面對學習活動時，有的能有始有終的 的完成學習工作；有的則缺乏毅力、注意力，常半途而廢。

3、責任感（Responsible）：指有的學習者具有責任感，不需要耳提面命，

就能盡自己的本分；相反的，有的學習者則缺乏責任感，對於自己的學 習工作漫不經心。

4、結構（Structure）：結構是為完成指定工作而建立的特殊規則，意謂著 某些工作必須按照一定的程序或步驟來完成。有的學習者喜歡按部就班 的依照指示學習；有的則不喜歡按部就班，用不同以往的方式來學習。

（三）社會的因素：

1、獨自的（Self）：表示學習者喜歡一個人獨立完成學習。

2、成對的（Pair）：指學習者喜歡與好友在一起，兩人共同的學習 3、同儕（Peer）：指學習者喜歡與同學、好友們一起學習。

4、小組（Team）：指學習者喜歡以小組的方式進行學習活動。

5、大人督導（Authority）：指學習者喜歡有專家或成人的指導與督促。

6、變化的（Varied）：指學習者喜歡有變化的方式學習。有時獨自學習、

有時成對，或與同儕、小組一起學習、有時也需要成人的指導，能夠適 應各種不同的變化。

（四）生理的元素：

1、知覺的（Perceptual）：指學習者運用不同的感官進行學習。一般可分為 視覺型（Visual）、聽覺型（Auditory）、觸覺型（Tactile）和動覺型

（Kinsthetic）。

2、食物攝取（Intake）：有些學習者喜歡在學習工作時吃喝或嚼一些食物；

有些則不喜歡邊吃邊學習，認為進食反而容易分心。

3、時間（Time）：指學生在一天當中偏好的學習時段。有的喜歡在清晨或 傍晚學習；有的喜歡在上午或下午學習。

4、移動性（Mobility）：意指某些學習者喜歡坐在固定的位置上進行長時間 的學習；有的則是需要不斷地變換姿勢或移動位置才能完成學習工作。

（五）心理的元素：

1、整體的/分析的（Global/Analytic）：屬於「整體型」的學習者偏好以鉅 觀的角度看待事情，尋求概念之間的關聯性，偏好以圖解的方式學習；

「分析型」的學習者則大多依賴詳細的事實，對學習工作十分小心謹慎。

2、腦側化（Hemisphericity）：指人類的左、右半腦運作功能不同。左腦的 運作以邏輯分析為主；右腦的運作則以情感、創造力為主。

3、衝動/沉思（Impulsive/Reflective）：屬於衝動型的學習者反應速度快，

但容易出錯；沉思型的學習者反應速度慢，但常有較高層次的思考。

二、Dunn、Dunn 與 Price 學習風格量表

本研究分別使用 Dunn、Dunn 與 Price 所設計之「三至十二年級學生」學習 風格量表以及成人的學習風格 PEPS 量表（Dunn, Dunn & Price, 1982,1989 ; Price, 1996），分別來測量兒童與成人的學習風格，Dunn、Dunn 與 Price 所發展出的 學習風格量表可協助我們理解學習者個人在專心於學習、記憶資訊時，所呈現的 學習傾向，也就是他們的學習風格。該量表雖然可顯示受試者在環境、情緒、社 會、心理以及整體/分析過程等學習傾向，但無法測量各個體的心理因素、價值 系統或態度等，也不能呈現個體在處理組織分類或分析的能力；它能顯示受試者 的學習傾向，但不能表示出受試者的技能（Dunn & Dunn, 1992）。

Dunn、Dunn 與 Price 的三至十二年級學生的學習風格量表，共 104 題；成 人的學習風格量表 PEPS，則共有 100 題，二者所評量的學習傾向均包括 4 個向 度（環境的、情緒的、社會的、生理的因素），皆採 Likert 五點量表形式作答。

根據受測者的實際知覺與感受，從非常同意到非常不同意之中依其同意程度填 答，負向問題則反向計分，再分別依題目所屬學習風格類型計算各學習風格偏好 的原始得分。受試者在該量表上各分量表的得分，再經轉換成標準分數後，按得 分情形，可看出受測者學習風格偏好傾向。以三至十二年級的學習風格量表為 例，總分若在 40 分以下者，該學習傾向是屬於「相反偏好」（Opposite Preference）， 且分數越低其反面傾向越強；如為 41 分以上至 59 分以下者，其學習傾向屬於不 明顯（not important）或不確定（it depends）；如為 60 分以上者，該學習傾向則 屬於「正向偏好」（Strong Preference），且分數越高則偏好越強烈（Dunn & Dunn, 1992）。

三、Dunn 和 Dunn 學習風格相關研究

過去研究中曾探討的學習風格相關因素很多，包括性別、種族、居住地區、

學業成就、創造力……等等。由於本研究設計的重點在於學習風格與收視動機、

行為及滿足感之關係，另為顧及取樣的方便及研究進行的可能性，在兒童部分僅 以性別、年級為探究之重點；而在成年人部分，由於過去使用 Dunn 和 Dunn 的 學習風格理論來測量成人之學習風格相關研究較少，因此本研究擬以此工具，並 藉由對成年人人口背景（性別、年齡、教育程度）的調查，以瞭解其與學習風格 之間關聯，對國內成年人學習風格進一步驗證。以下整理過去相關研究並說明之：

（一）學習風格與性別之關係

國外學者 Tappenden 發現男女性別的不同，在 Dunn 和 Dunn 的學習 風格量表上 24 個分量表中其中在 18 個分量表上具有顯著差異（引自林生 傳，1985）。國內學者的部分，林生傳（1985）的研究並以南部地區 916 位國中學生為樣本，採用 Dunn 和 Dunn 的學習風格量表進行研究，也發 現男女生在聽覺、觸覺、動覺、動機、結構、持續性及社會互動等七個量 表上，具有顯著的差異。

另吳百薰（1998）的研究，以國小四年級及六年級之學童為研究對象，

參照 Dunn 和 Dunn 的學習風格模式進行研究，研究發現女生較男生偏好 明亮的光線、正式的座位規劃，對學習的堅持性及責任都較高，屬於觸覺 型及沉思型學習偏好傾向；男生則屬於動覺型及衝動型。

參照 Dunn 和 Dunn 的學習風格模式進行研究，研究發現女生較男生偏好 明亮的光線、正式的座位規劃，對學習的堅持性及責任都較高，屬於觸覺 型及沉思型學習偏好傾向；男生則屬於動覺型及衝動型。