研究動機

「按鈴、搶答或是螢幕上顯示四選一，你可以用三種方式回答...。」打開 各國電視史，知識問答節目永遠有一席之地，即使收視率上上下下，觀眾口味來 來去去，但是仍然有人喜歡收看。2009 年在國際影壇大放異采的印度電影《貧 民百萬富翁》，已有許多從夢想、愛情等勵志角度的評述，倒是貫穿片中主軸的 知識問答電視節目，較少被人論及。

「知識問答節目」，英美稱之為「Quiz show」，也可稱為「猜謎測驗節目」，

在台灣的俗稱則為「益智節目」。其節目的進行是藉由問題的設計－這其中包括 了學術性的知識、日常生活的常識，甚至還需要有參加節目的膽識。收看節目的 閱聽人，藉由節目問答的方式可再次回顧過去學習經驗中的學術知識，也可發現 一些過去日常生活中未曾留意到的實用常識；而有膽識的參賽者藉由節目的參 與，甚至可獲得名聲和財富。近年來台灣也出現了許多結合綜藝娛樂的知識問答 節目，如《超級大富翁》、《挑戰 101》、《百萬小學堂》……等，而知識問答節目 型態雖隨時代變遷越趨多樣，但本質上仍多保持基本的「問答」形態，以「知識」

為基本元素，希望藉由這類型節目能讓觀眾腦力激盪，進而增長知識，因此或可 稱為「益智節目」。除此之外，大眾媒體製播知識問答節目要的其實不只是知識 的呈現或答題的快準，有時需要的更是氣氛的緊張和過程的戲劇性，知識或常 識、實力或運氣，都重要也可能都不重要，最精彩的或許是人性糾纏和那份虛實 難辨的參與感（張景為，2009）。

由台視所製播的電視節目《百萬小學堂》，於 2010 年第 45 屆電視金鐘獎，

榮獲「最佳綜藝節目獎」，而在過去其他電視節目如《超級大富翁開運大作戰》、

《冷知識轟趴》、《挑戰 101》等電視節目也都曾入圍第 39 屆、第 40 屆及第 44 屆金鐘獎，然而這些節目的獎項卻曾被各自歸類於綜合節目、文教資訊節目，到

如今與其他的綜藝節目相競爭，可見這類兼具綜藝性質與教育性質的電視節目在 內容分類上有其困難。黃葳威（1997）在針對青少年益智節目的回饋所做之研究 中，認為一個好的益智節目，顧名思義，就是要能有益智慧、增長知識，該研究 發現益智節目在青少年生活中的角色有些矛盾，因受限於益智節目的內容取向仍 多以教科書內容為主，青少年希望看到的益智節目是教人「如何生活」，而非「如 何考試」，因此益智節目內容的豐富程度，以及是否能夠寓教於樂，為其一重點。

以《百萬小學堂》電視節目為例，其製作受到金鐘獎評審的肯定，然而閱聽人是 否認為其能夠作為一兼具娛樂與啟發功能的知識問答節目代表，以及閱聽人選擇 收視的動機以及行為如何，均尚待予以探討。

在過去有關收視行為的傳播研究中，多從生活形態（或稱生活風格，Life Style） 的角度 來探討 。 根據過去 的研究 並 整合國內學 者對生活 型態 的 定義

（Kotler,1994；包仕偉，1994；林耿毅，1997；呂嘉珮，2007），生活型態可綜 合為：「具有不同生活方式之社會上的個體，透過本身所具有的獨特特質，例如 興趣、活動及想法等，與社會上的其他人進行互動，並以此特質來與其他人或其 他群體作出區隔。」藉由生活型態定義中所描述之內容，將社會中人與人間不同 特質作了展現及區分，亦充分反應出每個消費者或閱聽人所具有的不同生活方式 以及對於週遭事物的不同觀感。

國外學者Plummer, J. T.（1994）認為生活型態將人們的活動、興趣、意見、

人口背景因素等四大構面皆包含在其中，而每一構面其包含的子構面數量多寡，

則視研究者的研究目的而定，四大構面如下頁表1-1（引自呂嘉珮，2007）。由 表1-1可知生活型態所涵蓋之範圍甚廣，本研究主要則欲著重於「教育」之層面。

傳播與教育的關係，就在於傳播能以各種形式，廣泛的接觸大眾，並帶來深入性、

持久性的影響，更藉其最初的娛樂性表徵，完成教育大眾的目的。透過大眾傳播 媒介，我們能將現代社會所需要之知識、觀念及技術，傳播給大眾；也可透過大

眾傳播媒介，做為學校正式教育之延長或者是替代，因而達成大眾傳播媒介社會 教育的功能（楊孝濴，1979）。

表1-1生活型態構面

活動（A） 興趣（I） 意見（O） 人口背景因素 工作、嗜好、社交

假期、娛樂、社團 社區、購物、運動

家族、家庭、職業 社區、消遣、時髦 食物、媒體、成就

自我、社會、政治 商業、經濟、教育 產品、未來、文化

年齡、教育、所得、

職業、家庭人數、住 所、地理環境、家庭 生命週期、城市大小 資料來源：台灣地區 X 世代電視閱聽眾生活型態及電視節目使用與滿足之初探

（頁 18），呂嘉珮，民 96 年，南台科大碩士論文，台南縣。

就知識問答節目而言，一般認為其藉由電視五光十色的魅力，進而能夠將課 本上的知識及日常生活的常識用活潑、生動的方式來呈現；除利用傳播媒體能夠 發揮教育的功用，閱聽人也能夠藉由對節目的收看，以不同的方式來吸收、學習 新知。換言之，知識問答節目的製作，便是傳播媒介可發揮其社會教育功能的一 種方式。然而尚未探討的是：藉由電視的普遍性與這類節目內容的教育性互相配 合，是否能讓閱聽人藉由對節目的收視，來獲得所需的知識並增長智慧。此外，

閱聽人本身的不同特質，也會影響其對於周遭事物有不同之觀感；就教育的角度 來看，每個人都擁有不同的學習經驗，而這些過去的學習經驗，累積而成每人獨 特的學習風格，往往影響其往後選擇學習方式的偏好。因此從學習風格及閱聽人 主動性的觀點出發，不同的學習風格是否影響閱聽人對於大眾媒體的選擇，而其 接觸大眾媒體的動機和需求是否可從學習風格之概念來觀察，成為本研究探討的 基本動機。

目前學界仍缺乏以學習風格之角度來探討閱聽人收看知識問答節目動機和 行為的相關研究，且過去未有以電視節目《百萬小學堂》做為研究之主題，儘管 這類電視節目的盛行以及其在收視率上的表現，都揭示了閱聽人對於此類節目的 需求。因此本研究擬以電視節目《百萬小學堂》為例，探討閱聽人的學習風格與

其收看知識問答節目的動機與行為之間的關聯性，除能瞭解收看知識問答節目之 閱聽人不同學習風格外，並分析其收視動機與行為，尤其是否能獲得滿足並得到 知識的增長。