學術華語之研究現況

「學術華語」是華語作為二語教學的分支之一，其分類架構雖借鏡於「學 術英語」，然研究現況及缺口卻與「學術英語」並不相同。為釐清「學術華 語」在「學術外語」領域中的定位，並使「學術華語」所包含的研究範圍及 問題更加清晰，本小節分為兩部分進行說明：第一，說明「專業外語」與「學 術外語」的定義。第二，參考「學術英語」的分類方式，建立「學術華語」

的組織架構，並陳述近年學術華語的研究概況及研究缺口。

(一) 「專業外語」與「學術外語」定義

相對於普通外語¹（Language for General）而言，專業外語（Languages for Specific Purposes）是指在教學內容及方法上，針對學習者群體的特殊目的 及需求所設計的語言課程或教學計畫，適用於某些專業領域、特定範圍及固 定場合（Grosse & Voght, 2012; Halliday, McIntosh & Strevens, 1964）。近年來，

專業外語由外語教學中的一小分支，逐漸發展成佔有主要地位及關注的應用 語言學科之一，其原因與全球化的趨勢密不可分：受經濟危機影響，工作市 場逐年緊縮，擁有第二語言專業背景能提高就業競爭力；教育全球化的趨勢 使交換學校及海外實習機會增加，亦促進了專業外語的學習需求。此外，網 路技術的普及與發達，解決了母語地區真實材料不易尋得的問題，學習者可 透過網路社群及平台，實際模擬專業外語領域的人際互動。這些時代趨勢的 變化，皆為促使專業外語蓬勃發展的重要原因（Grosse & Voght, 2012）。

專業外語課程在初級階段與一般的外語課程差異不大，多著重於日常生 活溝通及基本語言技能，唯一的差別在於專業外語更加重視語言學習的語境

（context）──大量使用真實材料，並模擬該專業領域中實際的溝通情境，

例如商業文書與信件往來的格式等等（Grosse & Voght, 1991; 李泉，1991）。

而到了高級階段，學習者若欲提升語言水平，除了語言能力本身，還須對二 語文化有深入了解，包括歷史、文學、當代社會議題等。有鑑於專業外語的 教學需求，「學科內容語言教學法」（content-based instruction）成為專業外

1 一般中文文獻將“Language for General”譯為「通用外語」，本文為使詞意明確，且能與「專業外 語」對立，故將其譯為「普通外語」。

語課程中不可或缺的一部分，能幫助學習者整合語言習得及核心知識，以期 在二語文化中完整而有效的發揮自身長才（Brinton, Snow, & Wesche, 1989;

Luke, Comber, & O’Brien, 1996; Moje, Dillon, & O’Brien, 2000）。

在各語種之中，專業外語教學與研究成果最為豐碩的當屬專業英語

（English for Specific Purposes）。學者將專業英語區分為兩次領域：學術英 語（English for Academic Purposes）及職業英語（English for Occupational Purposes）（Carver, 1983; Hutchinson & Waters, 1987; Robinson, 1991）。學術 英語是基於特定領域的學術研究而成立的學科，早期的發展重心為科技英語，

其次為醫學英語與法律英語。職業英語則有別於學術研究，更專注於該領域 中與「實務操作」切身相關的英語學習，其大宗為商業英語。Hutchinson &

Waters（1987）指出，學術英語與職業英語之間並非全然獨立，學習者可能 同時學習及工作，也可能由於學習階段改變，由學術英語進入職業英語。

Jordan（1997）根據「學術英語」的特性，將其再區分為「普通學術英 語」（English for General Academic Purposes）與「專業學術英語」（English for Specific Academic Purposes）兩次分類。前者意指學習者使用英語進行學術 研究時，口語交流及書面語寫作能力之訓練；後者則是以某一特定學科的知 識性內容為主的英語教學，如「法律英語」、「醫學英語」等。

(二) 學術華語之研究缺口

隨著全球華語學習的普及，專業華語²亦開始受到重視。與專業英語類 似，專業華語在語言方面與普通華語差異不大，較大的差異主要體現在兩方 面：其一，專業詞彙的運用及特定的表達方式。其二，語言的使用目的、溝 通場合及應用範圍（李泉，2011）。

專業華語的早期發展重心與專業英語相似，皆以科技專業的華語教學為 開端（張黎，2013）。上個世紀八十年代，華語教學界開始關注專業英語理 論，並將其引入華語教學領域（李泉，2011）。雖則如此，專業華語的理論 依據及教學體系至今仍尚未成熟，若依循專業英語的分類模式，可將專業華

2 臺灣普遍使用「專業華語」的說法，中國大陸則稱之為「專門用途漢語」。本研究為易於閱讀及 理解，統一使用「專業華語」的說法。

語分為「職業華語」與「學術華語」兩大範疇，而「學術華語」之下亦可再

103 23,067 14,063 38% 2,092 現代華語能力（宋曉航，2013；孫荔，2009；唐清輝，2007；錢汝琦，2010）。

在朱我芯（2013）針對美國華語教師所進行的問卷調查中，高達九成的