資料分析方法

在受測者全數完成六首詩歌的測驗以後，本研究的實驗操作階段結束。

在後續的資料分析階段，先針對受測者的作答內容進行標記，再將標記結果 量化為數據，並以統計方法進行分析，回答本文的研究問題。本節分為兩小 節，分別說明標記時所選用之能力指標與標記方法，以及分析時所採用的統 計方法。

一、 能力指標與標記方法

22 位受測者在經歷六首詩歌回憶賞析測驗後，共得到 132 份紙筆測驗 答卷，將受測者的詩歌華語學科知識及學術分析能力量化為三項評分指標，

由三位資深華語教師進行答卷標記，並僅採計三位教師意見一致之標記結果，

不一致的標記結果則不予計入。

由於在過往的圖像研究中，缺乏圖像應用於高階學習階段方面的研究，

故無可供參考之前人研究方法，因此本研究所採計之能力指標，為經研究者 與任課教師商議而得。能力指標的選擇依據有二：其一，該指標須能針對答 卷的文字內容進行標記，量化為數據，以便於進行後續的統計分析。其二，

該指標須能反映出受測者的專業學術華語能力。基於上述兩點得到本研究的 三項能力指標，分別說明及舉例如下。

(一)「學術分析撰寫」的篇幅長短

「學術分析撰寫」的篇幅長短，代表受測者賞析詩歌時的成段表達能力。

由於本研究的測驗形式為問答題，為檢測受測者學習詩歌後，於詩歌賞析方

面是否具備展論之能力，「篇幅長短」是最為直觀、淺顯易懂的評估方式，

故以此作為能力指標之一。此一能力指標以「總字數」的方式進行計算，標 點符號一併納入計算。

(二)「學術分析詞彙」的數量多寡

「學術分析詞彙」的數量多寡，代表受測者賞析詩歌時的專業詞彙運用 能力。如李泉（2011）所言，「專業華語」有別於「普通華語」之處，主要 體現於「專業詞彙」的運用方面。本研究中的「詩歌華語」同屬於「專業華 語」範疇，測驗結果中「學術分析詞彙」數量的多寡，可體現出受測者進行 詩歌賞析時，對於所需之專業詞彙的掌握能力，故以此作為能力指標之二。

此一能力指標以「密度」的方式進行計算，用受測者紙筆作答內容中的學術 分析詞彙字數除以總字數，同一詞彙出現兩次以上不重複計算，舉例如下：

……李白這首詩中，用了兩個方法。第一個是「即景抒情」，就是 說著眼前景象而抒發情感。第二個是「含蓄蘊藉」，含蓄和蘊藉的意思 一樣，含蓄指不直接說出來，而是委婉地說。……

上述文字節錄自受測者作答內容，其中的學術分析詞彙以加框標示，

包括「即景抒情」、「景象」、「抒發」、「含蓄蘊藉」、「委婉」等，合計 14 字，

而總字數為 78 字，故密度計為 0.18。其中「含蓄」重複出現三次、「蘊藉」

重複出現兩次，皆僅計為一次。

(三)「學術分析論點」的數量多寡

「學術分析論點」的數量多寡，代表受測者在賞析詩歌時，分析能力的 深度及廣度。「詩歌華語」為學術華語範疇下「專業學術華語」的科目之一，

學術性的知識內容正是其有別於一般華語課程的特色。古典詩歌的內容抽象 艱澀，受測者能否真正習得詩歌的旨趣並體會詩人的情志，體現於其進行詩 歌賞析時，能否提出足夠數量的論點，故以此作為能力指標之三。此一能力 指標以「密度」的方式進行計算，用受測者作答內容中的學術分析論點數量 除以總字數，論點的計算方式不受標點符號及完整句意的限制，舉例說明如 下：

東晉時代「烏衣巷」這個地方是給貴族住的地方，到唐代卻成為平

採取的統計方法為重複量數二因子變異數分析（two-way ANOVA, repeated measures）。自變項為圖像輔助教材之有、無，及文字輔助教材之類型，前 者有 2 個水準（level）（無圖像、有圖像），後者則有 3 個水準（無文字、母 純主要效果（simple main effect）。於 母語文字水準，有圖像之輔助成效將 顯著優於無圖像；於有圖像水準，有 母語文字之輔助成效將顯著優於無 母語文字。

（二）

在華語文字的輔助教材中，圖 像搭配文字的輔助回憶成效 會大於僅有文字或僅有圖像。

兩自變項之間交互作用顯著，檢驗單 純主要效果。於華語文字水準，有圖 像之輔助成效將顯著優於無圖像；於 有圖像水準，有華語文字之輔助成效 將顯著優於無華語文字。

（三）

圖像輔助教材對「華語文字」

材料的助益，會大於對「母語 文字」材料的助益。

兩自變項之間交互作用顯著，檢驗單 純主要效果。於有圖像水準，有華語 文字之輔助成效將顯著優於有母語 文字。

本章第一節說明四個研究問題，以及其中三個研究問題所對應之假設；

第二節說明研究資料如何蒐集，即整體研究設計，包括受測者、實驗設計、

測驗工具，及施測流程等；第三節說明研究資料如何分析，包括前期的紙筆 測驗判讀，以及後期的統計分析方式。實驗結果能否回答研究問題，並驗證 假設為真，將於第四章進行說明及討論。