研究總結

本研究以「專業學術華語」中的「詩歌華語」作為研究目標，探討詩歌 學習時的輔助方法。首先於文獻回顧中探討「詩歌華語」的教學現況及教學 難點，再結合「視覺圖像」作為輔助教材的二語教學常見技巧，透過實證研 究方法，檢測輔助教材形式對於詩歌華語習得及產出成效的影響。最後，將 研究結果應用於詩歌華語的教學活動設計。

前人研究已指出「圖像」在二語學習若干領域的應用價值，其中以二語 詞彙學習的研究成果最為豐碩。多數學者達成一致的結論：圖像輔助教材有 利於二語詞彙學習，特別是圖像搭配文字的註解形式，能達到最佳的輔助效 果。然而，部分研究指出，當文字註解的語言不同時，圖像的影響力也有差 異，圖像對二語文字註解的加成效果，優於對母語文字註解的加成效果。為 確認圖像在詩歌華語中是否仍有相當的應用價值，並探究圖像對於母語、華 語兩種文字材料的輔助成效差異，本文提出四個研究問題，以及對應於其中 三個問題的研究假設，探討輔助教材的圖文組合形式，對國際學生詩歌學習

後回憶表現造成之影響，以便發展有效的詩歌教學輔助教材。

本文透過實驗方法收集數據，採用統計方法分析結果。實驗以臺灣師範 大學華語文教學系修習《中國古典詩歌欣賞》的 22 名國際學生為對象，針 對其學過的六首詩歌，先提供輔助回憶的六種圖文組合材料，再進行問答題 形式的課後回憶賞析測驗。國際學生的作答內容即為本研究的分析資料，分 別針對「學術分析篇幅」、「學術分析詞彙」與「學術分析論點」三項能力指 標進行資料標記，再透過統計方法分析量化數據，以檢驗國際學生的學科知 識及學術分析能力。以下分為兩節，第一節總結研究之成果，第二節說明設 計教學活動所應用的原理。

一、 圖文材料影響學術分析能力

在本研究的三項評分指標中，唯有「學術分析論點」達成統計上的顯著 性，可再進行後續的資料分析，得到較為嚴謹的結論；「學術分析篇幅」及

「學術分析詞彙」則並未達到顯著。

「學術分析篇幅」的長短及「學術分析詞彙」的多寡，分別代表國際學 生在進行學術分析（詩歌賞析）時，成段表達的撰寫能力以及專業詞彙的運 用能力。此兩項能力並未受到輔助教材形式的影響，推論原因如下：在「篇 幅」方面，由於受測者在回憶階段已掌握詩歌內容，故賞析時能充分發揮，

因而不受輔助教材的影響。此外，賞析詩歌時的成段表達能力，可能與受測 者的長期寫作能力較為相關，而與輔助回憶的材料形式較無相關。而在「詞 彙」方面，由於詞彙的習得與鞏固需要較長的時間，測驗前 5 分鐘提供回憶 材料的輔助成效，因而無法即時反映於測驗結果之中。此外，本研究輔助回 憶材料中的詞彙屬於「偶然學習」的方式，並非受測者閱讀理解時的主要目 標，故較難習得，亦難以主動運用於產出論述中。

「學術分析論點」的多寡，則代表國際學生在賞析詩歌時，分析能力的 深度及廣度。學術分析論點的實驗結果達成統計上的顯著性，因此可進一步 分析搭配圖像造成的影響力差異，是否體現於不同的文字教材中。研究結果 發現，當輔助教材為母語文字時，圖像對學生的論點分析能力造成負面的影 響。此結果與原假設的預期相反，圖文搭配不但未能展現加成效果，反而使

論點分析的表現下降。在僅有母語文字時，學生的產出表現最佳，推論是因 母語文字撰寫的輔助教材已提供足夠的資訊，學生能在短時間內完全理解內 容，並促進學術論點方面的分析能力。此時圖像僅傳達了重複的訊息，且可 能由於資訊過多，反而造成學習者的負擔，不利於引發思考，而使產出成效 大不如前。

與母語文字材料的結果相反，當輔助教材為華語文字時，圖像對論點分 析能力有正面的影響，即圖文搭配的產出成效優於僅有圖像或文字，此結果 與原假設相符。推論在高階學術知識階段，學習內容愈趨抽象、深奧，成段 的華語文字對國際學生而言有一定的難度，即便內容是為幫助學生思考、進 行詩歌賞析，仍難以於短時間內吸收。圖像的存在有助於營造詩歌中描寫的 整體氛圍，幫助學生掌握詩歌的情境，進而拓展其分析面向及思考角度，故 能於短時間內提升論點分析能力。

簡而言之，學習詩歌華語時，在使用文字作為輔助教材的情境下加入圖 像，會對學生的論點分析能力造成影響，影響情形與文字教材的語言有關：

文字教材為母語時，毋須搭配圖像即有良好學習成效，圖像反而形成學習負 擔；文字教材為華語時，搭配圖像能發揮加成效果，提高詩歌華語的學習表 現。此結果亦證實了在高階學術知識階段，母語的重要性及影響力。

二、 善用圖像輔助理解學術內容

由上述的研究結果，本文提出詩歌華語的四項教學建議，分別為：善用 母語輔助理解、搭配圖像呈現情境、討論問題引發思考、提供賞析展示詞彙，

並由後三個建議出發，進行教案設計。教案的定位為正式課程之後的輔助課，

教師或課程助教可用於課後或考前複習。教案設計秉持「抬頭式學習」及「合 作學習」等教學理念，鼓勵學生相互交流、深化思考；採用「先圖後文」的 方式，呈現「視覺圖像」及「賞析範文」，先以問題討論的方式促進學生思 考，增強學生的論點分析能力，再透過最後的寫作任務，增強學生的現代華 語書面語寫作能力。由淺入深、循序漸進，使學生對詩歌的理解不僅停留於 表面字義，而能進一步體會詩歌中傳達的文化意涵，提升學術知識的習得成 效。教案設計並未融入「善用母語輔助理解」此一教學建議，是由於在華語

地區進行教學，學習者來自不同的國籍，使用淺易華語輔助理解比使用學生 母語來得合適。