定向行動能力對學前視障幼兒的重要性

視障者對自身生理成長的成就感來自於能夠行動自如(Chevigny,1961;張訓誥 譯)。定向行動訓練所強調的移行、探索能力及獨立性，有助於幼兒發展終身適用 的正向行為。本節從心理、生理、社交以及其他等四方面討論定向行動能力對視 障幼兒的重要性。

壹、 心理 (Psychological) 方面

幼兒的自我認同概念與他是否表現出該年齡應有的動作能力及獨立行動的 程度有關 (Blash & Welsh, 1980)，缺乏定向行動能力的視障學生心理方面容易產 生自卑感，也會影響未來的生涯規劃(杞昭安，2000)。心理學家艾瑞克森的心理 社會發展理論將人生分成八個時期，每一個時期的發展都有特定的階段目標，任 一時期身心發展能否順利均與前一(或前各)期的發展息息相關，也就是說，前期 (或各期)發展的順利能為後期的發展奠定良好的基礎。此理論另一項重要概念是

「危機與轉機的關鍵」，意指人生每一個時期皆存在特定的問題或困難，如果在 某個關鍵時期，個人能夠解決重要的衝突或困難，完成階段性的成長任務，則不 僅順利通過此一關鍵，也提升了未來的適應能力，有助於迎接下一個階段的挑 戰，此謂危機變為轉機。反之，若無法順利通過，則會出現心理危機或心理衝突，

只要危機未能解除，便會妨礙以後各期的發展(Erikson, 1963) 。

依照艾瑞克森畫分的發展歷程，學前階段囊括了人生八段中的前三個時期，

分別為嬰兒期(出生至一歲)、幼兒期(二至三歲)及學前期(三至六歲)，發展所面臨 的關鍵各是對人信任或不信任(嬰兒期)、活潑自主或羞愧懷疑(幼兒期)、自動自發 或退縮內疚(學前期)；嬰兒期若能順利發展則會形成對人的信賴及具有安全感，

幼兒期發展的順利則會表現出能自我控制、行動有信心，學前期順利發展的指標 則是能獨立進取、有目標方向；反之則分別出現焦慮不安、自我懷疑、畏懼退縮

等發展危機或障礙。

一個倍受愛、接納與經常被褓抱的視障嬰兒對人會產生信任感，這種信任感 有助於日後建立積極正向的人生觀，這個工作得力於父母或主要照顧者付出的愛 心；直至幼兒期及學前期階段，相對於一般幼兒活潑好動地探索世界，視障幼兒 因無法行動自如、辨識物品，或屢屢遍尋不著心愛玩具的挫折感而面臨人生第一 次的認同危機，成人應於此時期協助其具備自主行動的能力，教導有效且獨立的 移動以幫助視障幼兒提升自尊及自信(杞昭安，2001c)，進而認同自我存在的價 值，對後續人生階段的發展有正向的作用。

貳、 生理 (Physical) 方面

對嬰幼兒來說，爬行、行走是主動和環境互動的重要途徑，這類動作活動的 大部分是形成認知和知覺發展的基礎 (Thompson,1993) 。視障嬰幼兒因為缺乏視 覺線索的學習管道，因此失去許多模仿他人動作的機會，在環境中自發性探索和 移動的情形也因而減少，而這方面的缺乏又會影響爾後動作技能的發展(Rosen, 1997) 。也就是說，視障嬰幼兒在移動方面的需求若沒有得到適時的協助，行動 力或活動量會受視覺缺陷影響而明顯不足，終將導致動作技能的遲緩，而運動技 能的遲緩會轉而影響其認知以及知覺層面的發展(Bushnell & Boudream, 1993)。

Galloway(1981)進一步認為行動能力是開啟視障幼兒學習循環的關鍵，行動能力 提升了探索的範圍也開啟認知的鑰匙，豐富的環境訊息又增強幼兒繼續探索的動 機，與環境互動的過程中幼兒在認知學習、身體控制、獨立性方面均有增長，又 會激發出更多的行動的需求和動機，如此形成一個良性的循環。

另一方面，透過定向行動能力的建立，個人活動的空間及範圍增加，活動量 也相對增加，在活動的過程中，粗大動作(如走路)及精細動作(如持杖)能力也會同 時獲得增進，有助於身體的健康 (Hill & Hill, 2006) 。反之，因為無法自由移行 而缺乏身體活動的機會，在行動處處受限以及社會刺激不足的情況下，有些視障 者會出現反覆的自我刺激動作或習癖行為，而且此類行為通常自幼即已養成，不

易根除。參考 Scholl 的觀點(引用自萬明美，2001)，維持頻繁的身體活動、盡可 能四處移動、藉由增加接觸週遭環境的機會使視障兒童對環境產生興趣，可有效 預防所謂習癖動作或盲動作的出現。

另外，Smith & Hill (1990) 也強調對視障幼兒自幼就要隨時特別注意其行走 姿態的動作矯治，一旦動作姿態固定，年齡越大就越不易糾正。藉由定向行動能 力的及早建立，改善不良的步態及行走姿勢，有利於體格的健全發展。

參、 社交 (Social) 方面

視障幼兒要開始能夠與外界環境發生關聯一定是在他能離開嬰兒床且開始 行走之後(Chevigny, 1961) 。由於視覺缺陷所造成的行動不便，視障兒童與外界 或他人的交往少，容易形成性格內向、不易與別人融洽相處的個性特點(葉立群、

朴永馨，1995) 。良好的定向行動能力可以幫助視障者走出一成不變的生活圈，

創造較廣泛的社交機會；就幼兒的學習而言，對居家環境及社區的認識必須透過 在社區中的直接參與或實地體驗(Deborah & Jamie, 2004) 。因此，教導視障幼兒 運用定向行動技巧，走出戶外察覺及瞭解自己所居住的社區，可幫助其擴大生活 經驗、有效拓展社交範圍。

肆、 其他方面

不具備獨立的最基本條件，除了談不上全面性的發展，更遑論未來平等參與 社會生活的權力(謝敬仁、彭霞光，2008)。缺乏定向行動的能力，視障幼兒的自 主活動範圍僅能受限於自己伸手可及之處，定向行動能力是個體解除依賴、邁向 獨立的必要條件之一，在同年齡學步兒透過視覺觀察與模仿輕鬆習得行走的技能 的同時，視障幼兒也有權利透過安全的移行技巧認識更寬廣的世界。

從就學的角度來看，定向行動能力經常被視為整體能力評量的分項指標，舉 凡各階段入學前的鑑定安置或輔導，均將其作為重要的評估項目之一；杞昭安 (2001)即認為視障學生若具備良好的定向行動技能，則安置在普通班中應會有較

佳的適應。在就業方面，李永昌(2001)則指出，視障者的定向行動能力越好，未 來就業的可能性越高，對工作的選擇機會也較多。再者，自行步行或獨立搭乘大 眾運輸工具可以減少他人的人力付出，或節省相對昂貴的計程車資，也有實質的 經濟效益(Hill, 1986)。除此之外，生活中有無數的日常活動，例如：飲食、穿著、

休閒、購物、清潔衛生、家事管理及各項生活自理等也均有賴於良好的定向行動 能力。

綜上所述，定向行動能力為良好的行走步態奠定基礎，促進視障幼兒生理健 全的發展；能提高視障幼兒獨立自主的可能性，建立自尊及自信，維護心理健康；

能擴展視障幼兒的社交互動範圍，有助於獲得更豐富的生活經驗和知識。進入學 齡階段後，具備良好定向行動能力的幼兒較有就學、就業等優勢；最重要的是，

生活中有無數的日常活動均有賴於定向行動能力，對視障幼兒一生的重要性可見 一般。