資料處理與分析

本研究蒐集受試幼兒獨立行動之起點能力表現、介入期之「定向行動技能學 習評量」、維持期之「定向行動技能保留評量」等量化資料，以及教學觀察記錄、

訪談題綱等質性資料後，最後進行處理與分析；本節分「信度考驗」、「社會效度 分析」以及「資料處理與分析」三部分依序說明。

一、信度考驗

本研究以研究者為主要觀察者，另一位教師為協同觀察者，兩位共同對受試 幼兒的定向行動技能進行觀察與評估。程序如下：

1. 研究者向協同觀察者說明定向行動教學計畫中各項訓練目標的定義，並說 明「定向行動技能立即學習評量表」之評分及記錄方式。

2. 安排另一名學前重度視障幼兒同時接受兩人的評分，釐清各目標項目的定 義與評分問題，直到雙方評分結果的一致性達 80%。

3. 正式實驗時，分別於基線期、介入期及維持期的實驗次數中隨機抽取百分 之三十的實驗次數，由兩位觀察者分別在互不干擾的情況下，對受試幼兒 接受定向行動教學後之定向行動技能的表現同時作評分，進一步對評分的 結果作一致性考驗，其公式如下(杜正治，2006)：

一致次數

觀察者一致性= x 100%

一致次數 + 不一致次數

二、社會效度分析

透過研究者自編之半結構訪談題綱，分別蒐集家長以及教師觀點，包括對 教學內容的意見及看法，是否認為個案的定向行動能力有所增進、個案於定向 行動教學前後的整體表現是否有所差異等。

三、資料處理與分析

本研究蒐集基線期、介入期、維持期之「學前定向行動技能學習評量」、「學 前定向行動技能保留評量」的資料，畫製成曲線圖後再進行目視分析以及統計分 析，同時亦輔以其他敘述性資料的分析。以下針對目視分析、統計分析、質性資 料分析三方面進行說明。

(一)目視分析

將三個不同情境各階段的資料點描繪在座標上，製成曲線圖後進行階段內 與階段間的變化分析。

1.階段內分析

階段內變化分析包括趨向預估、趨向穩定、水準穩定、水準範圍及水準變 化(杜正治，2006)。

(1)趨向預估

本研究採中分法(杜正治，2006)，畫出一條代表階段資料點分布傾向的趨向 線。

(2)趨向穩定

係指階段內沿著趨向線有多少資料點落在預定的範圍之內。杜正治(2006) 指出，若資料點數少於 25，則取 20%作為穩定標準百分比。由於本研究各階段 之資料點均少於 25，故在計算趨向穩定時係以 20%作為穩定標準百分比，並將 75%以上之資料點落在 20%的範圍內的情形視為趨向穩定；反之，若低於 75%，

則視為不穩定。

(3)水準穩定

係指資料系列中，代表各個資料點之數值的變化；各資料點的數值分布範 圍很小即代表低變化，意即該資料呈現穩定。若某一階段有 75%以上的資料點 落在該階段資料點平均值 20%的範圍內，則該水準可視為穩定。

(4)水準範圍

係指階段內最大值資料點與最小值資料點之間的範圍。

(5)水準變化

係指同一個階段內，最後一個資料點與第一個資料點的差距值。若水準變 化為正值，則代表經教學介入後，受試幼兒的得分表現是朝向治療(進步)的方 向；反之，若水準變化為負值，受試幼兒的得分表現是朝向反治療(退步)的方向。

2.階段間分析

係指相鄰兩階段間趨向走勢的變化情形，用以評估教學介入的效果。

(1) 趨向變化

比較相鄰兩階段其趨向線的走向變化。

(2) 水準變化

係指後一階段的第一個資料點，與前一階段最後一個資料點的差距。若水 準變化為正值，則代表經教學介入後，受試幼兒的得分表現是朝向治療(進步) 的方向；反之，若水準變化為負值，受試幼兒的得分表現是朝向反治療(退步) 的方向。

(3) 重疊百分比

係指後一階段有多少資料點落在前一個階段的範圍內，以百分比表示。重 疊百分比越高代表受試幼兒在這兩個階段的表現差異不大，意即教學介入的效 果越不明顯；反之，重疊百分比越低代表受試幼兒在這兩個階段的表現差異大，

意即教學介入的效果越明顯。

(二)統計分析

本研究以簡化之時間序列分析(Tryon¡s C statistic，C 統計)做為目視分析之輔 助。C 統計用於考驗各階段內以及階段間時間序列資料之趨勢的顯著性；本研究 以 C 統計評估受試幼兒在不同情境內，定向行動技能的進步趨勢或穩定情形。

(三)質性資料分析

將每次教學或評量的觀察資料(影音)、半結構式訪談資料(語音)節錄為文字，

以質性資料之呈現，輔助說明與研究相關然而量化資料可能較難呈現的其他訊 息。