研究背景與動機

用愛支撐專業，以專業表達愛

自研究者踏入特殊教育領域，多年來一直以這句話當作自己的座右銘，提醒 自己除了不忘要以耐心和愛心作為從事教育工作的基本自我要求，更必須是一個 謙卑的求知者和學習者，期許自己用更專業的知識、態度、以及作法幫助這一群 在社會上相對弱勢的學生以及背後徬徨無助的家長；僅以上述座右銘作為此篇論 文的楔子。

本論文的第一章為緒論，將分別就研究背景與動機、研究目的與待答問題、

名詞釋義，逐一敘述之。

第一節 研究背景與動機

世 界 衛 生 組 織 於 2001 年 公 布 以 「 國 際健 康 功 能 與 身 心 障 礙 分 類 系 統 (International Classification of Functioning Disability and Health，即 ICF )」作為國 際間對身心障礙的分類標準，改革的重點在於重視環境因素與疾病、損傷對人的 影響，邁入將焦點放在「障礙情境」，而不再是「障礙者本身」的新紀元。

以視覺損傷來看，與上一個世紀相較，生活在現代社會的視障者，受惠於應 用輔具的研發以及通用設計的概念，生活環境的確多了許多便利性，然而身處一 個由眼明人所建構的社會環境及生活空間，視障者不能僅以消極的態度等待外部 環境的改變，應該要用更積極的方式走入人群，參與一般人視為理所當然的生活

經驗。從事視障教育多年，改變視障學生被動等待他人支援或期待社會環境丕變 的心態，教導學生獨立行動的技能，以積極自我增能的作法突破視覺損傷帶來的 限制，一直是研究者的理念與堅持。

然而對視障者而言，獨立行動又談何容易，全盲的視障者必須透過行動輔具 的協助方有獨立行走的可能。研究指出，白杖是視障者(尤其是盲人)最常使用的 輔走工具(萬明美，2001)；要能完全獨立持杖移行，達到安全、從容、有效率的 行走品質則需要多年的練習及長期經驗的累積。研究者以往在教學現場所遇的視 障兒童，由於普遍較晚開始學習使用白杖作為正式的行動輔具，在成長的過程中 對獨立行走一事都持有或多或少的恐懼。個性樂觀開朗的孩子記取每次失敗的經 驗及教訓，繼續抱持著探險家的精神勇敢地單憑獨走技能應付多變的環境。生性 較膽怯保守的孩子就索性「以不變應萬變」，鮮少在沒有他人帶領的情況下嘗試 移行，不論是哪一類的學生均令人感到不忍。研究者認為，既然定向行動技能之 養成是視障教育中不可或缺的一環，何時應該開始教授該技能就相當值得重視。

傳統上，定向行動教學的對象多為學齡階段或有學科學習需求的學生，自從 Hill 等人(1984)擴大解釋學前定向行動的教學內涵之後，越來越多的學者開始強 調 學 前 定 向 行 動 訓 練 的 重 要 性 (Cutter, 2007; Fabiana & Betsy, 2002; Hill, Donson-Burk & Smith, 1989; Pogrund, 1989)。除了在施測及評估方面，分別針對視 障與視多障幼兒發展出不同的評估方式 (Hill, Dodson-Burk & Talor, 1992)；就訓 練的課程、內容與方法等方面也有諸多的探討 (Harley, Long, Merbler & Wood, 1987; Perla & Ducret, 1999)。1989 年，Pogrund 與 Rosen 首先提出，若幼兒能設 法握住白杖並且能在獨立行走時保持身體的平衡，這兩項能力即可作為合適性的 指標，應考慮一開始就直接教導使用白杖作為移行輔具；自此學前白杖教學的新 觀點開始受到倡導，陸續有學者進行實證性研究 (Clarke, 1994; Bronwen, 2010;

Sauerburger & Bourguin, 2010)。國外的成功經驗對於甫進入早療領域，有機會接 觸學前階段視障幼兒的研究者無疑是極大的鼓舞，提早將定向行動訓練課程作為 學前視障教育的教學重點，探討全盲視障幼兒學習定向行動技能的成效，遂成為

研究者最主要的研究動機。

回顧國內文獻資料，自民國六十九年首次出現視障教育研究議題，三十多年 來碩博士論文與視障相關的超過兩百篇，研究範疇涵蓋多項領域，以應用輔具科 技及特殊教育領域占最大宗。其中特殊教育領域在近年來方才出現對定向行動教 育的探討，以視障學生定向行動訓練為研究議題共計六篇，其中三篇以視障教育 教師或定向行動訓練人員為研究對象，分別是黃韻如(2006)以問卷調查方式，探 討公立學校視障教育教師定向行動教學實施現況；莊文庭(2007)同樣採用問卷調 查法，調查定向行動教學教師對普通班盲生定向行動能力之看法，並探討定向行 動教學實施與需求現況。楊玉儀(2009)則以質性研究方式訪談資深定向行動訓練 師於教學時所面臨之困境及因應策略。另外三篇則以視障學生為研究對象，年齡 為國、高中(職)以上有兩篇，分別是魏國峰(2002)以行動研究方式記錄一位高中全 盲生習得以白杖為移行工具，自行由住家搭乘公車通學的過程；朱啟華(2005)則 以問卷、訪談、實地觀察等方式，對國、高中視障生搭乘大眾交通工具所面臨的 相關問題進行探討；另有一篇針對學前階段視障幼兒定向行動教學進行實務性的 研究，係莊佳瑋(2010)採單一受試設計，透過遊戲介入之方式，探討視障幼兒在 不同情境下習得定向行動能力之立即成效及維持情形。

在其它文獻資料方面，劉信雄(1981)就多年定向行動訓練之教學經驗，以學 生年齡作為區分之依據，詳述學前、國小中低年級、國小中高年級以及國中階段 定向行動教學的目標及重點，係國內首次完整且詳盡介紹視障學生定向行動教學 之文獻。張勝成(1991)以實驗設計方式，探討定向行動訓練中徒手步行、持杖步 行、拄杖步行、測距以及偏向等各項訓練的成效。另有不少視障教育教師以自身 教學經驗對定向行動的教學原則、模式、策略及方法提出寶貴的建議(王寅榕、劉 盛男，2009；杞昭安，2001c；范文良，1993；張自，1993a；梁菊歡，1992；莊 文庭，2007a；楊玉儀，2008；劉盛男，2005；蔡慧登，1993；魏國峰，2002)。

定向行動教學是視覺障礙教育領域中相當重要且專業的領域。國內學者對此 雖極為重視，但總是出現學術與實務分離，無法結合的現象(柯平順，1997)。近

年來國外陸續有學者開始嘗試在學前階段的定向行動教學中納入白杖的使用，國 內目前卻僅魏國峰(2002)針對一名無伴隨其他障礙的高中視障學生，以行動研究 的方式記錄定向行動與白杖教學的過程，雖是定向行動專業人員進行教學的重要 參考文獻，然而對於學前階段視障幼兒的定向行動與白杖教學，可供參考的部份 就相當有限；再者，國內目前唯一針對學前階段定向行動教學的研究雖已指出，

透過遊戲介入的方式可有效提昇視障幼兒的定向行動能力(莊佳瑋，2010)，但尚 未出現以直接教學的方式對學前視障幼兒進行各項定向行動技能的教學研究，因 此激發研究者進行實證研究的興趣與動機。

由於先天視障的人口群體中有極大比例伴隨其他障礙，因此早期療育工作者 接觸到視多障幼兒的機會相對較高。研究者目前服務的領域為學前特殊教育，有 機會接觸一位幾乎沒有光覺的重度視障幼兒，除行動上明顯受到視覺障礙的限 制，又因早產因素不僅體型相當瘦弱嬌小，各方面的發展也有嚴重遲緩的現象；

該幼兒在家人的疼愛及保護下，長期以來都由大人以抱或牽的方式協助移行或走 動，雖然在熟悉的居家環境有自行走動的動機，但獨自行走的不安全感使得移行 速度相當緩慢，不僅行走效率不佳也導致不良的體態及錯誤的步姿。國內的定向 行動教學研究，在研究對象的選取上多以單純視覺障礙的學生為個案，缺乏以佔 視障人口相對多數(亦即發展遲緩或伴隨其他障礙)的視障生為對象的教學研究。

爰此，研究者希望結合所學專長與實務需求，透過教學實驗，探討伴隨發展遲緩 的重度視障幼兒，學習各項定向行動技能以及持白杖行走的成效，期能提供同樣 致力於學前視障教育的早療夥伴們參考與助益。