建議

本節將依據研究過程與結果，針對學前定向行動的教學訓練，以及未來的研究方 向提供建議。

壹、教學訓練的建議

關於學前定向行動之教學訓練，以下針對定向行動訓練人員提出十點建議。

一、與幼兒建立良好的信任關係

本研究中發現，幼兒對定向行動訓練人員的信任感以及熟稔度，是定向行動教 學相當重要的先決條件，在教學訓練期間不僅要持續提供幼兒充分的正向情緒支 持，更要讓幼兒感受到定向行動訓練人員是有效的幫助者，確實可以解決他(她)所 面臨的行動困境。另外，從家長全程參與本次研究教學與評量的過程亦得知，邀請 或允許令幼兒感到安心的他人共同參與，也是幫助幼兒成功學習定向行動的重要關 鍵。

二、教學前諮詢相關專業領域人員的看法與意見

本研究中發現，定向行動訓練人員在定向行動教學之前，諮詢其他對該幼兒有 相當程度認識及瞭解之相關專業人員的意見與看法是相當有必要的，例如：陪同家 長帶幼兒前往醫院作視力追蹤或聽力檢查等，透過與醫療人員的互動確實瞭解幼兒 視聽覺的現況能力；向物理治療師、職能治療師請益幼兒在粗大與精細動作上的發 展現況、優勢能力及條件限制；訪談幼稚園教師以瞭解幼兒在群體生活中的適應能 力與學校環境內的行動需求等。透過以上專業間的溝通與討論，可幫助定向行動訓 練人員更深入瞭解視障幼兒的身心狀態與學習特質，是後續擬定定向行動教學目標 的重要基礎。

三、在幼兒熟悉的情境中規劃安全簡單的教學路線

剛剛開始接觸白杖的幼兒，在真正能自由運用所習得的白杖技能之前，需要在 不受環境威脅的影響下學習，在安全的環境中有大量練習的機會。本研究中發現，

當幼兒對環境感到熟悉及安全，生理的表現則會較為放鬆自然，因此建議定向行動 教學的場地應選擇在幼兒日常熟悉的環境，可從住家、幼稚園或常去的機構中著 手；此外，路線的規劃應以簡單為原則，如此可以有效降低幼兒初次嘗試持杖行走 的不安感，幼兒也較容易獲得成功的獨走經驗。

四、在幼兒身心狀態良好的條件下進行教學

本研究中發現，幼兒學習定向行動的成效明顯受到環境的影響，例如天氣太 熱、場地通風效果不佳、風大、飄雨、斜坡扶手因受日曬而溫度偏高等。另外，噪 音干擾、過於頻繁的旁人走動也會模糊原有的聲源線索，導致幼兒有分心失常的表 現，因此初期的教學應盡量選擇在較為舒適的場所、也要力求安靜少干擾。

本研究亦發現，幼兒的體力或心情會高度影響學習，因此在選擇教學介入的時 段時須特別注意。每次教學之前可先與家長溝通，確定幼兒當天是否有過於早起、

並未午休，或前一個課程為動態較耗體力的情形，定向行動訓練人員應視幼兒當天 的學習條件，隨時調上課程的進度或要求，以保有課程的彈性。

五、善用口訣強化幼兒對動作技能的學習

本研究中發現，白杖教學中不論持杖姿勢、運杖技巧、定向技巧及行動品質等 方面，都可結合語言與動作進行教學，簡單好記的口訣可以幫助幼兒具體明白技巧 性的動作，重複以同樣的口訣予以提示，也有強化動作記憶能力的效果。此外，本 研究亦發現，瞭解、熟悉幼兒原本的溝通模式是相當重要的，口語指導時使用幼兒 慣用的語彙、在用語上與家長取得一致性，在教學上具有收事半功倍的效果。

六、以密集訓練的方式提供精要簡短的教學

本研究發現，幼兒能專注於學習白杖的時間約為十至十五分鐘，若欲進行重複

性的技巧練習，則更建議短於三分鐘，否則幼兒容易疲乏而感到不耐。另一方面亦 發現，持續密集的隨機教學能有效增強幼兒對動作技能的學習及記憶，因此建議配 合幼兒的日常生活，在實際作息中提供時間簡短但間隔密集的教學。

七、 確實掌握視障幼兒的學習進度，逐漸降低協助的程度

優良的定向行動訓練人員應具備敏銳的觀察力，對幼兒細微的表現保有高度的 敏感度，不僅要能適時適度給予幼兒所需的協助或提示，更重要的是能掌握褪除協 助或提示的適當時機，放手讓幼兒自行摸索，從中獲得學習與成長。例如本次教學 研究的初期，研究者站在幼兒身後以大量肢體協助的方式讓幼兒明白徒手追跡、滑 拖運杖、上肢保護等技巧間的配合與使用；及至教學後期，研究者改以少量的肢體 協助、口語提示，或僅以指尖輕觸幼兒等，即可開啟幼兒行走的動機。

八、重視幼兒自我決策，適度提供幼兒自我掌控的機會

定向行動教學過程中首要注意幼兒的安全，防止任何可能發生的意外，但也要 與幼兒保持適當的距離使其保有行動的主導權與自主性。本教學研究進行至中後期 時發現，適度放手讓幼兒嘗試自己主動去解決移行間所遇到的問題，往往出現意想 不到的成效。

九、釋放定向行動訓練人員的專業角色

本教學研究結束後發現，為避免因中斷接觸所導致的技能退步，幼兒後續在白 杖的使用上極需家長及幼稚園教師全力的協助與配合，因此建議定向行動人員在定 向行動教學期間即應密切與家長及幼稚園教師建立良好的合作關係，實際演示白杖 技能的教學與運用，共同討論幼兒學習白杖的情況，確保日後在幼兒主要的日常生 活情境中，都有合適的指導者可以持續提供隨機的教學、提醒或指正。

十、主動與家長保持聯絡，持續參與幼兒後續的學習與成長

幼兒在日後可能會因為家庭搬家、變換幼托園所、入小學等外部因素，隨時需

要因應不同的行動目標而在持杖獨走或其他定向行動技能方面產生新的行動需 求，定向行動訓練人員應主動與幼兒家庭保持聯絡，透過諮詢、後續的教學或訓練 等方式，繼續陪伴幼兒、家長共同面對環境中的新挑戰。

貳、未來研究的建議

以下針對教學時間、研究對象、研究變項以及研究方法等四方面，對未來相關研 究提出以建議。

一、延長教學介入的時間

本研究結果顯示，受試幼兒學習定向行動具有良好的保留效果，但在維持期之 初卻曾出現得分表現下降的情形，推測可能因視障幼兒在行動上一向受到家長或他 人高度的保護，長期以來缺乏獨立行動的動機及自信，因此若沒有定向行動訓練人 員持續的教導、家長耐心的提醒與鼓勵，很容易在面對行動需求的時候，再度回到 被動等待他人協助的舊行為模式；因此建議未來研究者在受試幼兒達到介入期的預 定水準之後，繼續延長教學處理的時間，直至受試幼兒獨立持杖行走的自信心完全 建立、動機也相對提升之時，才能真正強化受試幼兒定向行動技能之使用能力。

二、擴大研究的對象

本研究係以一位重度視覺障礙且同時伴有發展遲緩的幼兒為研究對象進行實驗 教學，然視覺障礙就視力損傷的程度有輕、中、重三個等級的區分，對於輕、中度 視覺損傷的視障幼兒或伴有其他不同障礙的視多障幼兒，定向行動的學習是否也同 樣有效、可能產生哪些差異，值得未來研究進一步探討與比較。另外，本研究受試 幼兒年齡為五歲十一個月，在學前階段零至六歲的年齡範圍內，比本實驗受試幼兒 更為年幼的視障幼兒是否也能成功學習定向行動技能以及使用白杖，又或年齡的不 同在成效上可能產生哪些差異，均相當值得後續研究與探討。

三、增加研究的變項

本研究係以受試幼兒學習定向行動之立即效果以及維持效果為依變項，探討定 向行動學習的成效，對於類化情形則並未作探討，故建議未來研究可對視障幼兒成 功學習定向行動之後，是否能將已習得之定向行動技能自動類化於其他不同的情 境，作進一步的研究與探討。

四、使用其他的研究方法

據本研究之訪談結果得知，家長及教師均察覺受試幼兒在習得定向行動技能 後，除了獨立行動的意願及品質有所提升之外，在說話聲量、與人互動的主動性等 方面也有明顯的改變，因此建議未來研究者可朝質性研究的方式，探討學習定向行 動是否對視障幼兒產生其他層面的正向影響。

參考文獻

一、 中文部分

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汪美儂(譯)(1993)。我們的盲童(原作者：Dr.s.e. Bourgeault）。臺南市：國立臺南 師範學院視障教育與重建中心。

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