第四章 結果與討論
第五節 宜蘭縣國小教師班級經營效能知覺之差異
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分析來檢定不同背景變項在各層面的差異情形，進一步了解組間差異情形則用 雪費法事後比較，茲將不同背景變項的差異情形分別比較說明。
一、 性別
（一）結果
本研究經獨立樣本 t 考驗發現，不同「性別」的宜蘭縣國小教師在班級經 營效能知覺的各層面，除了「增進親師互動」達到顯著差異之外，其餘沒有顯著 差異存在。由表 32 可知，「增進親師互動」層面（t＝.340）達到顯著差異（p
＜.05），其他各層面如「教師教學品質」（t＝-1.172）、「規劃班級環境」（t＝-.295）、
「學生學習表現」（t＝-.355）、「建立班級常規」（t＝-.829）、「營造班級氣氛」
（t＝-.619）及總量表「班級經營效能知覺量表」（t＝-.599）未達顯著差異（p
＞.05）。
表 32
不同性別的班級經營效能知覺差異分析表
因素名稱 性別 人數 平均數 標準差 t值
增進親師互動 男 158 2.80 .69 .340
女 193 2.78 .57
教師教學品質 男 158 3.04 .73 -1.172
女 193 3.12 .67
規劃班級環境 男 158 3.17 .84 -.295
女 193 3.20 .77
學生學習表現 男 158 3.05 .69 -.355
女 193 3.08 .59
建立班級常規 男 158 3.13 .81 -.829
女 193 3.20 .73
營造班級氣氛 男 158 3.13 .80 -.619
女 193 3.17 .71
班級經營效能知覺 量表
男 158 3.04 .71 -.599
女 193 3.09 .61
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（二）討論
本研究結果顯示，不同性別的宜蘭縣國小教師知覺班級經營效能整體方面並 沒有顯著差異，與呂佳玲（2011）、李瑞緻（2012）及周淑華（2009）的研究結 果相同，皆認為教師對班級經營效能的認知與態度不會因為性別而有太大的差 異。教師為了提升教學品質，有效的應用班級經營是每一位教師的責任，讓學生 在安心的環境下學習，並致力於教學跟性別無太大關聯。性別與各層面之間，只 有在「增進親師互動」層面達到顯著差異的結果與李姿瑩（2013）的研究結果相 同，認為女性教師會以柔性的方式管教學生，在班級經營上的效能較優於男性教 師。
研究者發現，性別在增進親師互動的層面達到顯著差異，表示宜蘭縣國小教 師重視和班級家長建立溝通互動的管道，認為家長樂於協助並參與學校推展之各 項活動，便能提升班級經營效能。可能是女性教師的溫柔特質及管教方式較為溫 和而家長較能接受，因此在班級經營的效能上較男性教師為佳。
研究者認為，宜蘭縣國小教師對班級經營效能的認知與感受，不會因為性別 而有太大的差異。為了提升教育品質，教師皆能致力於教學現場，對於妥善管理 並用心經營班級教師皆認為相當重要，因此性別對於班級經營效能整體方面未達 顯著差異。
二、 年齡
（一）結果
本研究經單因子變異數分析結果發現，不同「年齡」的宜蘭縣國小教師在正 向管教的各層面，除了「增進親師互動」（F=1.804，p＞.05）沒有顯著差異之外；
其餘各層面「教師教學品質」（F=3.807*，p＜.05）、「規劃班級環境」（F=4.642**，
p＜.01）、「學生學習表現」（F=3.483*，p＜.05）、「建立班級常規」（F=5.845**，
p＜.01）、「營造班級氣氛」（F=3.999**，p＜.01）及整體「班級經營效能知覺 量表」（F=4.448**，p＜.01）皆達顯著水準，表示在這些層面都有顯著差異存在，
結果如表 33 所示。再經過雪費法做組間差異之事後比較發現，在「增進親師互 動」因素層面中顯示無組間差異存在；在「教師教學品質」因素層面中顯示，年 齡「41-50 歲」及「51 歲以上」的得分都高於「30 歲以下」；在「規劃班級環境」
因素層面中顯示，年齡「31-40 歲」、「41-50 歲」及「51 歲以上」的得分都高 於「30 歲以下」；在「學生學習表現」因素層面中顯示，年齡「41-50 歲」及「51 歲以上」的得分都高於「30 歲以下」在「建立班級常規」因素層面中顯示，年
© 高於「30 歲以下」。在整體「班級經營效能知覺量表」方面顯示，年齡「31-40 歲」、「41-50 歲」及「51 歲以上」的得分都高於「30 歲以下」。
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（二）討論
本研究結果顯示，不同「年齡」的宜蘭縣國小教師在班級經營效能的各層面 中，除了「增進親師互動」無顯著差異。「教師教學品質」、「規劃班級環境」、
「學生學習表現」、「建立班級常規」、「營造班級氣氛」及整體「班級經營效 能知覺量表」均有顯著差異，事後比較發現其中有顯著差異存在。與李姿瑩
（2013）及周淑華（2009）的結果相同，年齡「31-40 歲」、「41-50 歲」及「51 歲以上」的教師知覺班級經營效能高於「30 歲以下」的教師。31 歲以上的教師 知覺班級經營效能的表現較 30 歲以下的教師為佳，是因為較為年長的教師對於 班級經營的態度較為積極，教學經驗的歷練對於國小班級經營的實際情形有更 多的了解。
研究者發現，不同年齡的宜蘭縣國小教師在班級經營效能的各層面中，增進 親師互動的層面無顯著差異，有可能是因為教師皆重視班級學生家長協助學校的 各項事務與活動，教師了解若能與建立家長的各項專長並善加運用，則親師生的 相處融洽，使得班級的氣氛和樂，更能增進班級經營效能的提升。
研究者認為，年齡 31 歲以上的教師對於班級的經營管理經歷過一段時間的 磨練，處理班級事務較能採取有效的因應策略，為每個學習活動安排適當的時 間，做好學習活動的轉換不因雜事而影響教學，協助輔導落後教學計畫進度的學 生，以達到教學效能提升的目標，因此年齡對於教師整體班級經營效能而言具有 顯著差異。
三、 學歷
（一）結果
本研究經單因子變異數分析結果發現，不同「學歷」的宜蘭縣國小教師班級 經營效能知覺的各層面，皆達顯著水準。由表 34 可得知，在宜蘭縣國小教師班 級經營效能知覺之「增進親師互動」（F=3.327*，p＜.05）、「教師教學品質」
（F=4.362**，p＜.01）、「規劃班級環境」（F=4.233**，p＜.01）、「學生學習表 現」（F=3.324*，p＜.05）、「建立班級常規」（F=3.636*，p＜.05）、「營造班 級氣氛」（F=3.400*，p＜.05）及整體「班級經營效能知覺量表」（F=4.236**，p
＜.01），這些層面都有顯著差異存在。以雪費法做事後比較顯示，在「規劃班級 環境」層面有組間差異存在，學歷為研究所以上畢業（含 40 學分班）之教師知 覺班級經營的表現較師專畢業之教師為佳；在「增進親師互動」、「教師教學品 質」、「學生學習表現」及總量表「班級經營效能知覺量表」層面，並無組間差 異存在。
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（二）討論
本研究結果顯示，不同學歷的宜蘭縣國小教師在班級經營效能的各層面，
「增進親師互動」、「教師教學品質」、「規劃班級環境」、「學生學習表現」、
「建立班級常規」、「營造班級氣氛」及整體「正向管教知覺量表」均有顯著差 異，事後比較發現除了「規劃班級環境」層面有組間差異存在之外，其餘無組間 差異存在。與江佳容（2013）及陳泊旭（2012）的研究相同的地方，在於教師最 高學歷為研究所以上畢業（含 40 學分班）者知覺班級經營效能的表現為最佳。
研究者認為，學歷為研究所以上畢業（含 40 學分班）的教師在規劃班級環 境方面的表現良好，是因為學歷較高的教師能注意細節或缺失，並隨時向學校的 行政處室反應。時常指導班級學生維持班級環境整潔、共同完成布置與愛惜公 物，因應課程需求隨時調整座位。因此，在「規劃班級環境」層面，學歷為研究 所以上畢業（含 40 學分班）之教師知覺班級經營的表現較師專畢業之教師為佳。
四、 教學年資
（一）結果
本研究經單因子變異數分析結果發現，不同「教學年資」的宜蘭縣國小教師 班級經營效能知覺的各層面，皆達顯著水準。由表 35 可得知，在宜蘭縣國小教 師班級經營效能知覺之「增進親師互動」（F=4.800**，p＜.01）、「教師教學品 質」（F=7.823***，p＜.001）、「規劃班級環境」（F=9.656***，p＜.001）、「學 生學習表現」（F=6.600***，p＜.001）、「建立班級常規」（F=9.412***，p
＜.001）、「營造班級氣氛」（F=7.522***，p＜.001）及總量表「班級經營效能 知覺量表」（F=8.738***，p＜.001），這些層面都有顯著差異。再經過雪費法做 組間差異之事後比較發現，各層面都有顯著差異存在。在「增進親師互動」因素 層面中顯示，教學年資「11-20 年」的得分高於「6-10 年」；在「教師教學品質」
因素層面中顯示，教學年資「11-20 年」的得分高於「5 年以下」及「6-10 年」；
在「規劃班級環境」因素層面中顯示，教學年資「11-20 年」的得分高於「5 年 以下」及「6-10 年」，教學年資「21 年以上」的得分高於「5 年以下」；在「學 生學習表現」因素層面中顯示，教學年資「11-20 年」的得分高於「5 年以下」
及「6-10 年」；在「建立班級常規」因素層面中顯示，教學年資「11-20 年」的
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（二）討論
本研究結果顯示，不同「教學年資」的宜蘭縣國小教師在班級經營效能的各 層面中，「增進親師互動」、「教師教學品質」、「規劃班級環境」、「學生學 習表現」、「建立班級常規」、「營造班級氣氛」及整體「班級經營效能知覺量 表」均有顯著差異，事後比較發現其中有顯著差異存在。班級經營效能與教師教 學年資有顯著相關，與李姿瑩（2013）、周淑華（2009）及賴進龍（2010）的結 果相同，認為教學服務年資越長的教師，班級經營方面比較能掌握好，對於班級 經營效能的實際狀況有幫助；但在教學年資「21 年以上」的資深教師實施班級 經營效能的情形為較佳，與本研究結果不相符。
研究者認為，教學年資「11-20 年」的教師班級經營效能的知覺情形，相較 於教學年資「5 年以下」及「6-10 年」的教師為佳。是因為教學年資「11-20 年」
的教師了解學生的行為習慣，對於班級學生的突發狀況能事先做好預防措施，並 能運用有效的解決辦法來處理班務，建立良好的規則，養成學生守秩序的習慣便 能有效提升班級經營效能。因此教學年資的多寡，對於教師整體班級經營效能 而言具有顯著差異。
五、 學校規模
（一）結果
本研究經單因子變異數分析結果發現，不同「學校規模」的宜蘭縣國小教師 班級經營效能知覺的各層面，由表 36 可得知，「增進親師互動」（F=7.199**，p
＜.01）、「教師教學品質」（F=4.295*，p＜.05）、「規劃班級環境」（F=3.688*，
p＜.05）、「學生學習表現」（F=3.765*，p＜.05）、「建立班級常規」（F=2.553，
p＞.05）、「營造班級氣氛」（F=4.627*，p＜.05）及總量表「班級經營效能知覺 量表」（F=4.563*，p＜.05），除了「建立班級常規」未達顯著水準外，其餘皆達 顯著水準。經過雪費法做組間差異之事後比較發現，除了在「建立班級常規」無 組間差異存在之外，在「增進親師互動」、「教師教學品質」、「規劃班級環境」、
「學生學習表現」、「營造班級氣氛」及總量表「班級經營效能知覺量表」其他
©
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
（二）討論
本研究結果顯示，不同學校規模的宜蘭縣國小教師在班級經營效能的各層
本研究結果顯示，不同學校規模的宜蘭縣國小教師在班級經營效能的各層