第四章 結果與討論
第七節 綜合討論
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的原因並立即勸導，直接影響到的是班級常規與教師教學品質，與增進親師互動 層面的相關係數稍低；也可以提供為未來研究者的研究方向之一。而「正向管教 量表」與「班級經營效能量表」兩者相關係數.94 為最高，整體正向管教與整體 班級經營效能的相關係數為.64 到.94，屬於中高度相關。「正向管教量表」與「班 級經營效能量表」屬於正向題，因此，正向管教與班級經營效能的各因素相關情 形屬於中高度正相關。
表 39
正向管教與班級經營效能相關表（N=351）
因素名稱 完善的支援系統 妥善的管理情緒 合理的管教策略 正向的支持態度 正向管教 量表 增進親師
互動 .744** .716** .644** .707** .741**
教師教學
品質 .876** .889** .877** .891** .926**
規劃班級
環境 .833** .833** .844** .856** .881**
學生學習
表現 .838** .851** .832** .850** .883**
建立班級
常規 .859** .853** .863** .872** .903**
營造班級
氣氛 .849** .844** .857** .870** .895**
班級經營
效能量表 .898** .897** .884** .906** .940**
**p＜.01
第七節 綜合討論
壹、宜蘭縣國小教師正向管教知覺之現況
一、 宜蘭縣國小教師正向管教知覺表現屬於高程度。
（一）宜蘭縣國小教師知覺正向管教的情形良好，對於正向管教的實施具有 高度的肯定，以「合理的管教策略」層面實施的情形為最佳。
（二）得分次高的為「正向的支持態度」，顯示宜蘭縣國小教師知覺「正向 的支持態度」層面實施的情形良好。
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（三）「完善的支援系統」層面得分稍低，顯示出宜蘭縣國小教師需要加強 三級預防輔導觀念，面對管教學生的困境能尋求支援來解決。
貳、宜蘭縣國小教師班級經營效能知覺之現況
一、 宜蘭縣國小教師班級經營效能知覺表現屬於中高程度。
（一）宜蘭縣國小教師知覺班級經營效能的情形良好，以「規劃班級環境」
層面實施的情形為最佳。
（二）得分次高的為「建立班級常規」，顯示宜蘭縣國小教師知覺「建立班 級常規」層面實施的情形良好。
（三）「增進親師互動」層面得分稍低，顯示宜蘭縣國小教師需要加強親師 互動，家長的支持與協助能提升教師班級經營效能並推動班級活動。
參、宜蘭縣國小教師背景變項在正向管教之差異 一、 性別
（一）以整體正向管教而言：不同性別的宜蘭縣國小教師在整體「正向管教 知覺量表」沒有顯著差異存在。
（二）不同性別的宜蘭縣國小教師在「完善的支援系統」、「妥善的管理情 緒」、「合理的管教策略」及「正向的支持態度」層面沒有顯著差異 存在。
（三）教師對正向管教的認知與感受，不會因為性別的不同而有顯著差異。
二、 年齡
（一）以整體正向管教而言：不同年齡的宜蘭縣國小教師在整體「正向管教 知覺量表」有顯著差異存在。
（二）不同年齡的宜蘭縣國小教師在正向管教的各層面中，「完善的支援系 統」、「妥善的管理情緒」、「合理的管教策略」、「正向的支持態 度」及整體「正向管教知覺量表」，皆達顯著水準，有顯著差異存在。
（三）31 歲以上的教師較 30 歲以下的教師知覺正向管教的情形為佳，表示 教師正向管教的情形會隨著年齡的增長而越來越好。
三、 學歷
（一）以整體正向管教而言：不同學歷的宜蘭縣國小教師在整體「正向管教 知覺量表」有顯著差異存在。
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（二）不同學歷的宜蘭縣國小教師在「完善的支援系統」、「妥善的管理情 緒」、「合理的管教策略」、「正向的支持態度」層面沒有顯著差異 存在。
（三）教師對正向管教的認知與態度，不會因為學歷的高低而有顯著差異。
四、 教學年資
（一）以整體正向管教而言：不同教學年資的宜蘭縣國小教師在整體「正向 管教知覺量表」有顯著差異存在。
（二）不同教學年資的宜蘭縣國小教師在「完善的支援系統」、「妥善的管 理情緒」、「合理的管教策略」、「正向的支持態度」層面，皆達顯 著水準，有顯著差異存在。
（三）教學年資「11-20 年」及「21 年以上」的資深教師，實施正向管教的 情形為最佳。
五、 學校規模
（一）以整體正向管教而言：不同學歷的宜蘭縣國小教師在整體「正向管教 知覺量表」沒有顯著差異存在。
（二）不同學校規模的宜蘭縣國小教師在「完善的支援系統」、「妥善的管 理情緒」、「合理的管教策略」層面沒有顯著差異存在，但在「正向 的支持態度」因素層面中，學校規模「25 班以上」的宜蘭縣國小教師 認知情形較「12 班以下」的教師為佳。
（三）教師對正向管教的認知與態度，不會因為學校規模的大小而有顯著差 異。
六、 學校地區
（一）以整體正向管教而言：不同學校地區的宜蘭縣國小教師在整體「正向 管教知覺量表」有顯著差異存在。
（二）不同學校地區的宜蘭縣國小教師在「完善的支援系統」、「妥善的管 理情緒」、「合理的管教策略」、「正向的支持態度」層面，皆達顯 著水準，有顯著差異存在。
（三）學校地區為一般地區及特殊偏遠地區的教師實施正向管教的情形較偏 遠地區的教師為佳。
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肆、宜蘭縣國小教師背景變項在班級經營效能之差異 一、 性別
（一）以整體班級經營效能而言：不同性別的宜蘭縣國小教師在整體「班級 經營效能知覺量表」沒有顯著差異存在。
（二）不同性別的宜蘭縣國小教師在「增進親師互動」層面有顯著差異存 在；在「教師教學品質」、「規劃班級環境」、「學生學習表現」、
「建立班級常規」及「營造班級氣氛」層面沒有顯著差異存在。
（三）教師對班級經營效能的認知與感受，不會因為性別而有顯著差異。
二、 年齡
（一）以整體班級經營效能而言：不同年齡的宜蘭縣國小教師在整體「班級 經營效能知覺量表」有顯著差異存在。
（二）不同年齡的宜蘭縣國小教師在班級經營效能的各層面中，「教師教學 品質」、「規劃班級環境」、「學生學習表現」、「建立班級常規」、
「營造班級氣氛」及整體「班級經營效能知覺量表」，皆達顯著水準，
有顯著差異存在；在「增進親師互動」層面沒有顯著差異存在。
（三）31 歲以上的教師知覺班級經營效能的表現較 30 歲以下的教師為佳，
表示教師對班級經營效能的知覺與感受會隨著年齡增長而越來越好。
三、 學歷
（一）以整體班級經營效能而言：不同學歷的宜蘭縣國小教師在整體「班級 經營效能知覺量表」有顯著差異存在。
（二）不同學歷的宜蘭縣國小教師在「規劃班級環境」層面有顯著差異存在；
在「增進親師互動」、「教師教學品質」、「學生學習表現」、「建 立班級常規」及「營造班級氣氛」層面沒有顯著差異存在。
（三）宜蘭縣國小教師對班級經營效能的認知與態度，在「規劃班級環境」
層面，學歷為研究所以上畢業（含 40 學分班）之教師知覺班級經營 的表現較師專畢業之教師為佳。
四、 教學年資
（一）以整體班級經營效能而言：不同教學年資的宜蘭縣國小教師在整體
「班級經營效能知覺量表」有顯著差異存在。
（二）不同教學年資的宜蘭縣國小教師在「增進親師互動」、「教師教學品
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質」、「規劃班級環境」、「學生學習表現」、「建立班級常規」及
「營造班級氣氛」層面，皆達顯著水準，有顯著差異存在。
（三）教學年資「11-20 年」的教師知覺班級經營效能的情形，相較於教學 年資「5 年以下」及「6-10 年」的教師為佳。
五、 學校規模
（一）以整體班級經營效能而言：不同學歷的宜蘭縣國小教師在整體「班級 經營效能知覺量表」有顯著差異存在。
（二）不同學校規模的宜蘭縣國小教師在「增進親師互動」、「教師教學品 質」、「規劃班級環境」、「學生學習表現」及「營造班級氣氛」層 面，皆達顯著水準，有顯著差異存在；「建立班級常規」因素層面中 沒有顯著差異存在。
（三）教師知覺班級經營效能的表現，學校規模 25 班以上的教師認知情形 較 12 班以下的教師為佳。
六、 學校地區
（一）以整體班級經營效能而言：不同學校地區的宜蘭縣國小教師在整體
「班級經營效能知覺量表」有顯著差異存在。
（二）不同學校地區的宜蘭縣國小教師在「增進親師互動」、「教師教學品 質」、「規劃班級環境」、「學生學習表現」、「建立班級常規」及
「營造班級氣氛」層面，皆達顯著水準，有顯著差異存在。
（三）學校地區為一般地區及特殊偏遠地區的教師知覺班級經營效能的情 形較偏遠地區的教師為佳。
伍、宜蘭縣國小教師正向管教知覺與班級經營效能相關情形
一、 正向管教知覺與班級經營效能兩者之間其相關程度範圍介於.64 到.94 之 間，其中包含中度相關及高度相關，整體正向管教與整體班級經營效能 屬於中高度相關。
二、 正向管教的「合理的管教策略」因素與班級經營效能的「增進親師互動」
因素兩者相關係數.64 為最低。
三、 「正向管教量表」與「班級經營效能量表」兩者相關係數.94 為最高。
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